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学业成绩评价偏差与对策 　　【摘要】针对学业成绩评价中存在的问题,提出实施形成性评价的具体做法,为高中学生英语学业评价提供参考。 　　【关键词】形成性评价；学业评价；价值取向 　　【中图分类号】G632.0【文献标识码】A【文章编号】1001-4128(2011)03-0185-02 　　 　　作者简介：马纪阳（1975.10-),男，宁夏吴忠人，中级。主要研究中学英语学科教学。 　　《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“建立促进学生全面发展的体系，评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”宁夏作为率先实行新课程改革的四个省区之一，在实施过程中作了大量卓有成效的工作，但仍与新课程评价的价值取向之间存在差距。 　　1 概念 　　新课程评价的价值取向是以学生发展为本，培养创新精神和实践能力，即在整个社会的宏观背景下，促进学生发展，促进学生知识、能力、态度及情感的和谐发展。以学生发展为本是课程改革的出发点和归宿。学业评价是依照一定课程目标对学生个体学习的进展和变化进行价值判断，并把判断结果反馈于教育实践以改进教学。即要关注学生掌握的知识和技能还应关注学生的情感、态度、价值观等情感领域的发展除了采用测试的手段外，还应采用其它手段在任何时间收集信息，进行评价；其有终结性评价外，还有过程性和发展性评价。 　　2 理论基础 　　梅耶（R.E.Mayer）认为教学、测量与评价这两方面是统一的，是一种循环促进的作用。其基本观点是适用认知分析的方法描述学习者获得不同类型知识的机制，据此设计各种形式的评价手段来评价学生头脑中知识变化或知识建构过程。这样教学与测量、评价就有机地结合到一起，使人们看到它们之间的循环促进作用。霍华德#8226;加德纳认为每个人都同时拥有九种智力（言语/语言智力、逻辑/数理智力、视觉/空间关系智力、音乐/节奏智力、身体/运动智力、人际交往智力、自我反省智力、自然观察智力和存在智力），只是这多种智力在每个人身上以不同的方式、不同的组合存在，使得每个人的智力都各具特色。用多元智能理论对学生进行评价就意味着多了几把衡量学生的尺子.这正是新课程中对学生评价所倡导的改革方向。 　　2.1 学生学业成绩评价中存在的问题 　　2.1.1 功能的失调。新课程实施过程中，高中英语教师对终结性评价和形成性评价的认识不清楚，不能把新的教育教学理念应用于教育实践中，过分关注活动结果而忽视了对日常教育教学活动的评价，忽视对教育活动发展的动态评价；学生只是关心自己的成绩如何，排名在第几，而很少关心考试中反映出的自身发展中存在的问题，及如何在平时的学习中改进。 　　2.1.2 评价主体单一，强调了教师的评价，缺乏学生自我评价，基本上没有形成学生、教师、管理者、家长等多主体共同积极参与，交互作用的评价模式。因此在很大程度上忽视了学生在学习中的主体性，束缚了学生的能动性和创造性的发展。 　　2.1.3 评价内容、形式片面，学生、老师、家长、及社会各方面非常重视学期、学年的统考、高考等大规模考试，而很少关注对学生情感态度、文化意识、学习策略以及综合素养的评价。 　　2.1.４ 考试评价与课改不统一，由于受到高考指挥棒的导向作用，他决定了教师的教与学，从高一开始期中、期末的试卷严格的按照高考英语试卷的模式出，往往会出现考试内容与所学内容不一致，或与教材不配套，不能科学有效的评价学生，严重的影响了学生学习英语的积极性。 　　2.2 学生学业成绩评价的实践探索：新课标强调要在英语教学中构建形成性评价和终结性评价相结合的多元化评价，并以形成性评价为主的体系。形成性评价是通过观察、活动记录、访谈、测验、问卷调查、咨询等形式对学生的学习进展进行的持续评价，有利与培养学生的学习兴趣，增强学习的动机和自信心，同时也有助于学生听、说、读、写各项技能的均衡发展。 　　A.教师评价（teacher assessment） 　　教师可以指定学生作考勤员负责记录学生上课的出勤情况，课程结束时由教师审核，评定成绩；通过观察、记录学生在课堂学习活动中的学习行为，按事先规定好的比例记入成绩；教师定期将所学的重、难点知识设计成试题进行测试并记录。这种测试形式灵活多样，随时可用。一般随堂进行，时间可长可短，有时为当堂巩固性检测，有时为单元或阶段检测。同时教师可以和学生一起反思，听取学生对教学的意见，确定改进教与学的目标。 　　学校 班级 姓名 　　课外阅读出勤回答问题课堂表现测验作业情况自评家长助评期中期末总分 　　B. 学生自评（self-assessment） 　　高中生伴随着其生理特征如身体形态、体内机能、神经系统和性发