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如何提高学生口腔解剖生理学应试能力 　　摘要：口腔解剖生理学是口腔专业的一门重要基础课程，在今后的相关专业考试中所占比重很大，高效掌握知识点、准确地把握试题、提高应试能力是教师直面且要攻克的难题。 　　关键词：口腔解剖生理学；应试能力 　　口腔解剖生理学是口腔医学生必须要学好的一门重要的专业基础课程。能否正确掌握口腔各部位的解剖形态和生理机能，能否高效率的接受教师传递的知识信息，直接关系到临床医疗实践的成功进行，因此如何提高学生对于知识点的把握，提高应试能力就尤为关键。 　　1 目前口腔解剖生理学教学中存在的问题 　　现实的课堂，口腔解剖生理学教学内容涉及面广，专业性强，概念抽象，内容枯燥，较难理解，学生普遍感到学习负担重，难懂、难掌握、难运用，甚至会产生厌烦情绪。 　　因此，如何提高口腔解剖生理学的教学真真实实的摆在了我们面前，如何提高教学质量、如何提高学生在课堂接受知识的效率、如何学以致用，这应该是我们作为高校专业教师应该思考的问题。 　　2 提高应试能力的几点思考 　　根据学生层次及本专业的特点，笔者在多年的教学实践中在以下几个方面进行了积极的探索。 　　2.1主导性 在教学过程中如何使学生的角色从被动到主动，在教学过程中培养学生走上讲台当小老师，可促使学生积极参与课堂教学，提高教学保留率和学习兴趣，培养学生的心里素质，开发学生的潜能，增强学生之间的沟通交流能力和团队合作精神。既锻炼了学生自己主动学习新知识的能力，又锻炼了其口头表达能力，同时也为将来的应聘就业、询问病史、介绍病情、临床交班等奠定了扎实的语言基础。具体学方法为以下方面。 　　2.1.1每一次课前，全体学生们根据教师的教学计划提前预习下次课的教学内容，课堂上随机1名学生在5～8min讲授知识点、个人体会、思考的问题，2～5min学生们对于主讲学生进行纠正、补充、评价，教师将对主讲学生进行有针对性的点评。此方法将调动全班同学的预习积极性，对于课堂上的知识点有宏观把握，随机性的主讲将调动学生们的积极性，随机性的点评将极大地调动的主动性。 　　2.1.2根据班级人数把学生编成10～15人的学习小组，经过对教材的反复研究，决定把较为浅显易懂或学生能够综合归纳出的内容拿出来让学生自己讲解并进行评比。可在教学前2w，将所要学生讲述的教学内容告知学生，并以抽签的形式决定出讲解顺序。要求每组选派一位代表在充分理解教材内容、广泛搜集查找资料的基础上写出教案并上台发言讲授，每组授课时间为20min。在授课过程中由学生唱主角，同时允许小组内其它成员补充讲解和质疑。教师给予适当的启发和引导，以维护和调动学生的学习热情。学生讲解结束后剩余20min时间，先由其它小组学生指出问题或不足之处，再由老师补充完善，理顺整个教学内容，突出教学目标的重点、难点，并解答学生在讨论中遗留的问题，以加深对教学内容的理解。 　　2.2直观性 国内的口腔基础教学还仍然处在基础就是基础，理论就是理论的阶段。传统的教学方法是挂图、版书、模型照本宣科，枯躁乏味，导致学生无听课兴趣与积极性。结合我院教学实际情况，经过认真调查与科学分析，根据学科内容与认知规律，我们改进课程内容，将口腔解剖生理学和临床病案、多媒体、模型相结合，在课堂调动同学的积极性、参与意识，使学生由被动变为主动。我们现采用多媒体进行理论课和实验课的教学，多媒体技术可通过图文并茂以及生动的动画形象来吸引学生的注意力，使理论知识以图像和声音的形式传递给学生，可使学生真正做到眼耳并用、视听并用；使知识传递、接受、忆变得更加容易，从而激发学生的学习兴趣。我们按教学大纲要求定购实用的视听教材、充分利用网络资源有哪些信誉好的足球投注网站大量教学图片，自制了优秀的多媒体课件。通过实物标本图和三维动画，展示各个所学部位的形态结构、解剖层次和毗邻关系。在进行颞下颌关节的内容教学时，利用多媒体演示，模拟动态及静态状态时变化关系，使教学中的抽象理论、抽象思维转变为形象思维和具有实体感。并根据实际教学需要，选购了大量教具、彩色挂图，制备了相关的教学标本。在讲解牙体解剖时，发给每位同学一套放大3倍的牙体标准模型，以利于同学观察、学习牙体的解剖形态，并作为牙体雕刻的主要参照依据。在学习髓腔形态时，利用标本展示给学生直观的髓腔形态，即将牙体劈开使每组牙的髓腔剖面形态清晰展现，增强学生的感性认识。另外我们给每位学生配发一套消毒的口腔常规检查器械，两人为一组，互相观察活体牙齿、牙列、口腔内解剖标志，使学生对正常口腔内的解剖形态有更全面的认识。还指导学生互相取自身的恒石膏模型进行观测、分析。 　　2.3针对性 学生们普遍反映，学习理论知识之后，对于识记的知识自觉把握良好，但是一旦应对习题集 或试卷上的试题时把握度低，正确率差。学生在毕业后就要面对严峻的助理医师考试或医师考试，