如何提高历史学科教学质量.docVIP

如何提高历史学科教学质量 　　【摘 要】历史课在中学的教育教学中占有重要的地位。历史作为社会科学的重要组成部分，它的教育贯穿在中学的整个过程。历史学科的综合性特点，决定了历史教学具有全方位、多侧面的社会功能。当学生能真正掌握并应用历史知识之时，才是历史教学功能得到发挥之日。因此，如何提高历史的教学质量，求得良好的教学效果，是历史教师所要达到的教学目标，而讲求方法则是达到这一目标的行之有效的途径。 　　【关键词】历史教学 兴趣 自主 知识结构 手段 　　中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.07.082 　　在教学过程当中，历史学科一直处于副科的位置。学生对历史学习没有形成正确的认识，历史课堂教学的效率一直不高。作为一名初中历史教师，要让学生认识到历史学习的重要性，提高学生历史学习的兴趣，提高历史课堂教学的效率。在初中历史教学过程中，教师应该怎样去提高课堂教学的效率，已经成为噬待解决的课题。 　　一、激发学生学习历史的兴趣 　　爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”兴趣是学生学习动机中最现实、最活跃的成分，同时又有着浓厚的感情色彩。在实际的教学过程中，教师的爱憎情感对学生起着直接的感染和教育作用。学生获取知识，接受教育，往往是以对教师的信任为基础的。学生对教学方法、教学态度和教育方法好的教师是敬佩的，对他所教的学科也容易产生兴趣。教育心理学家认为：当一个学生对某种学习产生兴趣时，就会积极主动、心情愉快地学习，而不觉得学习是一种沉重的负担。一旦学生的学习兴趣得以激发，教学活动就能顺利地进行。反之，若师生关系不够融洽，学生则会对该教师所教的学科产生厌倦的心理。 　　二、引导学生自主学习 　　历史作为一门基础性学科，其思想内涵广泛渗透到其他各门课程中。在新课改的精神要求下，历史教学越来越要求历史教师不断更新教学观念，真正将课改精神贯彻到实际教学工作中去。新课改标准所倡导的自主探究就是要求给予学生更广阔的自由空间，让学生在教师的引导下搞好课前预习，不仅仅是要求教师更新观念、转变思想，更主要的是使学生养成良好的学习习惯，从而改变以往教师“要我学”为“我要学”，提高学生主动学习的积极性。开展自主探究时，学生自己提出探究的问题，确定探究的对象，设计探究的程序，收集所许信息，检查自身学习中存在的疑惑，直到最后得出结论。 　　三、帮助学习构建历史知识结构 　　美国教育学家，结构教学理论的代表人物杰罗姆布鲁诺说过：不论我们教什么学科，务必使学生理解并掌握学科的基本结构。教学与其说是使学生理解掌握学科的基本事实和技巧，不如说是教授其学习结构。历史学科更是如此。 　　教学实践中，将头绪繁乱的各部分历史知识，根据其内在联系，纳入一定结构，形成相互联系的历史知识结构图，然后在教与学的双边活动中，引导学生自己动脑，形成知识结构图。教学中构建知识结构的基本目的是引导学生掌握知识的内在联系，使他们在理解的基础上去识记，运用知识，从而使课堂教学成为充满魅力的探索知识王国的活动，在潜移默化中培养了学生科学的学习方法。 　　在教学中，课堂上通过引导学生学习形成知识结构图。由于图中文字数量少，规律性较强，学生要容易理解得多，在此基础上，学生根据图中信号，通过联想、推理，对历史事件有了一个完整、明晰的认识。这些知识的掌握是通过理解和联想实现的，因此学习的效率不但高，而且不容易遗忘，以后进行复习，以此为工具，也是比较容易的。 　　学生在学习过程中，受课堂教学方法的影响，接受知识的同时，也接受了通过教学展示给他们的学习方法。因而“知识结构教学法”实施过程中，学生的创造性思维也得以培养和实现。在教学中，引导学生抓住整体结构，而不是孤立地学习知识的一个方面，适应了素质教育的要求，有意识地培养了学生多角度，全面地思考和解决问题的能力。 　　历史“知识结构教学法”中每节课的完成都意味着与该次课堂教学内容相关的“知识结构图”的完成。知识结构图是学生在教师引导下经过分析、比较、综合、抽象概括，根据知识的内在联系和逻辑推理而建立的，因而作为学生识高和再认该问题的“工具”，它越简明，则学生的识记和再认就越容易。当然，学生在识记和再认时，并不是仅仅识记“知识结构图”所表述的材料，而是根据图示上的材料和逻辑关系有“内部语言”将与该问题有关的材料（即教材所述内容）在大脑中进行识记、分析、进入内部语言的高级阶段――无声思维阶段。在表述该问题时，学生均能将内部语言表达的材料转化为外部语言并以“知识结构图”为纲，将该问题用文字有条理的表达出来，而表述的正确、完善和程度即反映了学生对该问题的理解、掌握的水平。因此，建立识记、再认“知识结构图”的过程，是学生思维“内在”的锻炼和发展过程，从而提高了学生思维的敏捷性、逻辑