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如何提高口语交际课教学效率 　　摘要口语交际能力的培养是小学教育中非常重要的内容,本文根据教学实际从情境设置、教师示范引导、加强互动交流、及时对学生进行肯定和鼓励等方面对提高口语交际课的教学效率提出了建议和意见。 　　中图分类号:G633.3文献标识码:A 　　 　　新课程标准中提出:口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力,使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。社会的发展和时代进步对每个人的交际能力都提出了新的要求,同时交际能力的提升也是个人发展的必然诉求。学校是进行这种能力教育的核心场所之一,近些年来我们的小学口语交际课的教学效果不甚理想,还存在不少问题,由此,对提高口语交际课程的教学效率进行分析和研究具有客观必然性。 　　在口语交际课堂教学中,40分钟的口语交际课常常出现以下情况:当教师创设情境并提出问题时,多数学生沉默不语,课堂气氛沉闷,常常是一节课的内容只上半节,后半节的课堂时间就没事干了。这样的口语交际课怎能完成课标的要求,又怎能切实提高学生的交际能力呢?这里笔者以小学一年级的口语交际课为例,谈谈提高口语交际课教学效率的具体途径。 　　1 创设交际情境,打开交际思路 　　“情境”是打开口语交际大门的“钥匙”。创设多样的口语交际情境,课堂会显得生动有趣,课堂氛围变得更利于口语交际的教学,从而激起学生的兴趣,他们才敢讲、才会讲。口语交际课上,教师创设的交际情境必须贴近学生生活实际,站在学生的立场,充分参与课堂中学生的学习和思考过程;引导学生多角度地思考问题,鼓励他们将不同的见解和想法表达出来,通过交际情境和氛围的创设千方百计打开学生的话匣子,促使他们兴趣盎然地进入交际状态。 　　怎样创设情境呢?根据一年级教材中安排的口语交际课的内容大体可以分这几种情况创设情境。 　　(1)再现生活场景。这在一年级教材中占绝大多数。如:《自我介绍》、《借铅笔》、《打电话》、《指路》、《学会道歉》等。理论上说,口语交际课鉴于贴近实际,对身边发生的事情学生总会有自己的意见和看法。这就要求作为引导者的教师创设好一定的教学情境,淡化课堂气氛,强化生活气息,使课堂教学尽可能地贴近学生的生活实际,为学生提供自由想象的空间、自由表达的氛围。 　　(2)开展活动。如《我在“六一”这一天》,如果学校或班级在“六一”儿童节这一天没有举行什么活动,上课时学生当然就无话可说了;如果学校开展了活动,上课时学生就能侃侃而谈。所以开展相应的学生活动,对于提高口语交际课的教学效率是非常重要的,这应该是该课程教学不可或缺的内容,能够为学生开展口语交际提供和积累素材。 　　(3)表演。低年级学生对扮演角色都有较大的兴趣,而且也最容易沉浸到自己所扮演的角色中。教学中,让学生演一演,说一说,就会取得比较好的教育效果。如《小苹果树请医生》、《学会作客》这些教学内容就可以采取让学生参与表演,扮演相应的角色参与到口语交际的活动中来,在寓教于乐的过程中切实提高学生的表达能力和交际能力。 　　(4)利用多媒体创设情境。低年级学生好奇心较强,注意力容易分散,采用电教媒体创设情境,直观形象,极易吸引学生的注意力。如上册的《我们来讨论》和下册的《大家来讨论》,可以充分利用多媒体的优势,把教材中静态的情境通过多媒体技术变成动态的情景,以此激起学生参与讨论和表达思想的兴趣。 　　2 根据年龄特点,加强示范指导 　　(1)指导说话并使之有序化。低年级学生口语交际课程的教学内容都配有图和文字提示,图画能激起学生的兴趣,体现口语交际的主题,文字则对说话的基本要求进行说明。如上册第一课口语交际《自我介绍》有这样一段文字提示:跟同学介绍一下,自己叫什么名字?今年几岁?自己的名字是谁给起的?为什么起这个名字?有了这段文字提示,学生就知道该说些什么,老师应科学应用好这些图文说明引导学生一一说出相应的信息和内容,最后引导学生用合适的词句将零散的内容和信息组织成一段连贯的话。这种引导对于小学生口语交际能力的提高来说是必不可少的。 　　(2)提供句式模仿。儿童的一切学习都是从模仿开始的。有些口语交际课的课程内容中没有明确的文字提示,针对这些教学内容老师就有必要为学生做示范。如下册的《春天来啦》,教材中要求学生把找到的春天讲给大家听。关于春天,学生有很多话说,问题是说的时候没有次序,学生往往一会儿说天上的白云,一会儿说地上的小草。这时老师就可以根据书上的插图,出示句式: “春天来了,天空中____,燕子____,柳树____,桃花____,草地上____,小朋友们____,我爱春天。”让学生按句式逐一说好每一种景物。通过句式模仿,学生将能够很好的完成此次口语交际的要求。 　　(3)激发想象思维。低年级学生想象力丰富,在口语训练中,教师要注意激发学生的想象力