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学业水平考形式下对中职英语教学探究 　　摘要：随着2015年开始的上海市中等职业学校学业水平考试制度不断深入到中等职业院校，大部分的职业高中英语老师为此在教学目标以及教学制度上做出了积极的调整，但是仍然存在诸多问题，亟待解决。本文着重分析以往中专英语教学的特点和学业水平考试要求下的中专英语教学的区别，并针对性的提出了相关的课堂教学的策略改变，希望对学业水平考试环境下的中专英语教学有一定的启示。 　　关键词：学术水平考 中职英语教学 课堂教学 多样化 　　中专英语面临的现状：中专学校为了招生对进校生门槛的要求越来越低，学生的素质普遍较差，尤其是英语基础非常薄弱。英语课作为基础学科课时量也逐步减少，基础课教师得不到足够的重视，培训机会较少，有相当部分的教师业务水平适应不了学业考试的要求，大部分教师的业务水平有待进一步提高，尤其是听力和口语的教学。 　　一、以往的中职英语和学业考试下的中职英语教学目标的的区别 　　中职校以往的教学方法一味对学生进行知识性的语言输入，不注重学生语言输出能力的培养，以三校生高考的应试为目标的教育的思想。从2015年开始的学业水平考试的教学目的是向社会输出更多应用型人才，在英语教学过程中教学者在传授知识的过程中更加注重学以致用，和英语能力的提高，根据学业水平的要求，从重视书本知识转向重视实际运用语言的技能、树立“以能力为培养目标的教育”的思想指导。教学重点从注重教师的教转向学生的学，引导学生自主地学习，调动他们的学习热情和兴趣。学业水平考试下的中职中专的英语教学目标更重视英语教师在课堂授课过程中对学生英语应用能力的培养，最主要在于培养学生英语表达能力和交流能力。 　　二、以往的中职英语和学业考试下的中职英语在课堂教学上的区别 　　1.教学内容的区别 　　以往的中职英语教学，以三校生高考为目标，因此课堂教学侧重于加大学生的英语作业量，希望学生能够通过大量的做题达到熟能生巧近而能够顺利考入大专，而对于学生的综合英语素养的培养很少，这样的状况下职业高中的学生提高的只是题海战术，对于英语学习的兴趣和动力却丝毫没有得到提升，甚至由于中职英语的教学模式过于单调、枯燥而使得学生产生厌学的逆反心理。更不要说走入职场后的实际英语运用能力。 　　而学业水平考试下的中专英语教学目的更倾向于于学以致用，即在教授过程中应着重培养学生的英语应用能力，比如会跟客户进行简单的英语交流、掌握基本的写作技巧等。利用现有的教材，挑选出贴近生活的话题。并通过网络、电影等媒介收集相关的口语材料和阅读材料，设计与生活相适应的内容，让学生进行对话交流，完成语言知识的深层加工和自我建构，提高学生的英语运用能力。除了口语的训练，在学业水平考试中增加了应用文写作这一板块，对学生来说是个很大的挑战，中专生的写作水平较差，例如“我非常喜欢”很多学生会写成“I very like”针对这样的情况，在写作内容这方面应该先加强简单句子的训练，注意句子结构的分析，让学生去归纳总结在补充讲解。让学生可以充分的意识到自己的主观能动性，教师则起着指导作用，学生的写作能力不是一朝一夕形成的，必须从最开始就加入到课堂教学内容中来。 　　2.课堂教学方式的区别 　　大部分中职的英语教师的教学模式仍然沿用传统的在课堂上以老师为主体，对学生进行填鸭式的教学，教学内容仍是偏向理论知识，忽视了对中职学生的英语应用能力的培养。中职校的学生由于英语基础相对于其他普通高中学生就比较薄弱，中职英语教学者往往会在教授过程中失去耐心和信心，学生也会逐步的失去信心甚至放弃英语学习。 　　学业水平考试下的英语课堂教学要注重听说读写全方面能力的提升，教学方法要多样化，让学生充分参与到学习知识的过程中来，以激发学生英语学习的兴趣为导线去引领学生自主的学习。以复习课为例，课堂上开展交流、课内练习和课后拓展的方式，鼓励学生自己发现并解决问题，在复习中让学生自己找出有用的短语和句型，交流讨论，全班分享，特别是语法的复习最为枯燥，教师要推陈出新，让学生通过一些编小对话小短剧的方式灵活的运用到要复习的语法点，讲一个小故事、做一个小演讲来激发学生的学习积极性。活动的形式多样化一些，激发学生的学习兴趣多一些，让复习课由乏味变动生动一些。 　　再以习题课的课堂安排为例，让听力和阅读理解相结合，介绍生词及故事大意，播放听力材料再口头回答问题，听力材料再作为阅读理解材料来用，在文章中划出重点段落，也可以让学生朗读并把主要的词涂掉，这样同一篇文章又变成完形填空，这样讲听说读相结合的方式可以更好的激发学生上练习课的兴趣。同样的，写作练习也可作为改错练习，所有的写作练习在完成改错后可以装订成册，就看到自己的进步。这样的方式可以让学生从写作困难到写作积极，长此以往效果明显。 　　三、针对学业水平考情形下对