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学业水平考历史复习课教学有效性初探 　　摘要：在历史学业水平考的复习课上，采取专题的复习模式能否提高复习效率，助于学生掌握知识与方法呢？文章以专题史复习课《勃兰登堡门与德国历史》一课为例，对教学有效性做了初步的探索。 　　关键词：高中学业水平考复习；德国史；历史教学 　　中图分类号：G633.51 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）36-0108-02 　　从2009年开始，上海高中学业水平考拉开帷幕，与若干年前的传统会考相比，新水平考注重于考察学生的历史领悟与方法运用。即便在冲刺阶段的考试复习课上，教师也不能以填鸭式教学一以贯之，而应以进一步加强历史思维、熟练运用历史方法为主。而笔者在《勃兰登堡门与德国历史》中（简称《勃》），以专题复习模式初步探索了怎样加强历史复习课的教学有效性。 　　一、文化入史、补缺教材 　　上海高中历史教材，主体为政治史，其中虽有《中世纪文化》、《灿烂的文学艺术》等关于文化史的课程，然稀少的内容无法改变政治史的主导局面。近年来，水平考和高考对于政治史的考核要求呈下降趋势，文化史却成为了重点。比如，2012年上海历史水平考最后一题，要求学生结合丝绸之路的开辟、马可波罗访华等事件阐述中西文化交流对世界史的影响，但这些内容在教材和考纲中并没有明确体现，因此，有必要为学生适当补充文化史内容，对教材进行补缺。 　　《勃》课采用了文化入史的方法。勃兰登堡门（简称勃门）是德国的国门，它见证了德国两百多年来跌宕的历史，整堂课以不同时期留下的有关勃门的版图、油画、照片为线索，帮助学生梳理德国不同历史时期的发展。从勃门入手的角度新颖，除了对教材起到了补缺作用外，也针对现在学生对图像感知度较强的特点，采用了大量的视觉史料，用强烈的视觉冲击力帮助学生“神入历史”，使学生对德国历史有了更加直观的理解与领悟。 　　二、图文互证、凸显主旨 　　《勃》一课，主要向学生叙述了两个故事：勃门的故事与德国的故事。其中，勃门的故事为叙事主体，是课堂线索；德国历史则为教学主体，是教学主旨。 　　那么，如何以勃门的变迁来折射德国历史的发展呢？在课堂中，笔者主要选择以下两个折射角度： 　　（1）建筑的功能折射。如勃门建于18世纪中期，它初期功能是向来往普鲁士与勃兰登堡间的人收取税收，税收用于军队建设，加强普鲁士的军事力量；七年战争之后，勃门则变成了凯旋门，用于庆祝军事胜利。建筑功能的变化在一定角度上见证了普鲁士的军事崛起。 　　（2）城门的故事折射。比如，冷战时期，德国成为东西方冲突的前沿阵地。1961年，东德以勃门为中点兴修“柏林墙”，将整个柏林活生生地割裂为两部分，当学生看到柏林墙从勃门前穿过的历史照片时，也能感受到统一之门变为分裂之门给德国带来的痛苦与无奈。这些故事有助于学生进一步理解德意志从统一到分裂的变化。 　　三、渗透方法，拓宽视野 　　二期课改后，高中历史教学日益注重带领学生阅读史料、帮助学生拓宽历史视野。史料的来源丰富，除了传统文献外，艺术作品、照片、建筑都可作为史料或者具有史料价值。在日常教学中，教师主要运用文献史料；但若要求中学生在短时间内阅读大量文献，难度很大。而在《勃》课上，笔者以图像史料为主，文字史料为辅。 　　图像史料也有值得商榷处，毕竟图像史料也带有作者对该段历史的“成见”，甚至也有掺假的可能性，并非是真实历史的完全体现，需要甄别。在《勃》课上，笔者主要针对油画《拿破仑进入柏林》与学生展开甄别与分析。 　　笔者引导学生描述画中人们对于拿破仑到来的反应，学生发现：人们对拿破仑的到来呈现一片欢迎之情。那么，画家是否可能在捏造事实，因为油画作者查尔斯梅尼埃是法国人，很可能他对拿破仑的入侵进行美化包装。大部分同学表示同意，也有同学认为不能武断，要有新的材料证明，于是笔者拿出以下史料： 　　来到柏林的拿破仑唤起了希望。“皇帝万岁”的喊声在人群中回荡……当他们（德意志人）觉得拿破仑是能够带来自由之人的时候，当他们感叹他是战争英雄的时候，当战败的负荷还没有那么沉重的时候，肯定会有这样的欢呼声。 　　——《拿破仑和德国人》（德国ZDF制作） 　　看来，油画作者并没有撒谎，那为什么普鲁士人欢迎拿破仑的到来呢？学生很快在教材中找到了答案：“拿破仑在占领地区推行法国民法典，传播了法国大革命自由、民主与平等的思想。” 　　然而，解读没有结束。笔者告诉同学，史料的使用仍有问题，纪录片是现代人在解读200年前的历史，我们最好能找到当时人的证言，遗憾的是，老师没能找到。笔者让学生回答，验证这段历史，应该通过何种渠道呢？学生最后总结出了多个答案：可以翻查同时代人的记录，比如画家的记录，比如歌德、黑格尔等德意志思想家的记录。 　　在对《拿破仑进入柏林》一画的解析中，学生如同侦探般，寻找、追踪史料中的蛛丝马迹，在文字与图像的相