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基层学校信息技术与学科教学有效整合基本条件研究 　　我校在“十五”期间完成了课题《信息技术与学科整合的实践探究》的研究,随着信息技术与学科教学整合越来越为大家所关注,如何提高其有效性的问题成为了教师的热点话题。研究有效整合,先要从教师整合过程中的困难和障碍开始。只有明确困难和障碍,才能有针对性地提出对策和建议。从调查结果分析,教师们在整合过程中会遇到观念性、技能性、保障条件等方面的障碍和困难。面对这些障碍,课题组针对性地提出研究策略:障碍分析――对策研究――实验论证。树立正确认识、实施整合的系统化培训、整体构建支持性环境,期待对促进教师的有效整合行为提供启示与借鉴。 　　 　　进入21世纪,在信息技术的教育应用领域,信息技术与学科教学整合一直是大家所关注的问题。随着信息技术教学应用层次逐渐加深,信息技术与学科教学如何有效整合的问题进一步凸显,不论是政府高层、理论界,还是学校和教师的实践层面,对整合表现出了高度的重视。特别在已完成信息技术与学科整合初期研究的学校,带着种种困惑和期望,进入有效整合的研究,渴望进一步提高教育教学水平。我校承接中央电教馆“十一五”课题《信息技术与学科教学有效整合的研究》,课题组针对性地提出研究策略:障碍分析――对策研究――实验论证。树立正确认识、实施整合的系统化培训、整体构建支持性环境,期待对促进教师的有效整合行为提供启示与借鉴。 　　 　　整合过程中,教师遇到的障碍和困难 　　 　　(一)思想观念上的障碍:教师对信息技术既追求高深,又缺乏足够信心 　　1.缺乏应用和用好的信心。决定教师投入信息技术应用的程度的重要因素是教师在应用技术过程中的信心水平。那些对于教学中应用信息技术少有和缺乏信心或只会运用常规软件的教师总是试图避免开展信息技术与学科教学的整合。 　　许多教师认为自己缺乏应用信息共享技术的技能,一方面,教师在信息技术方面的能力的态度和预期可能会导致教师的害怕,在课堂上,对自己使用信息技术的本领信心不足,对自己使用的软件害怕学生耻笑是小儿科,面对比自己更擅长操作计算机技术的学生会感到紧张和恐惧。另一方面,教师们还担心在学生面前表现出自己不会使用信息设备,“出现故障了,找不到人处理该怎么办”和“不理解信息技术术语和其提供的信息”,更有教师害怕由于自己使用信息技术不当延误教学进度,从而不愿意在教学中应用计算机。 　　教师意识到信息技术在教学中应用的加强会削弱他们传统的教学技能,用自己理解来认识运用信息技术整合的课堂的性价比（即教师备课的付出与学生课堂学习的获得的比值）。大多数研究成果表明教师对于信息技术缺乏信心已经成为教师在课堂教学中应用信息技术的一大主要障碍。例如,在教师接受培训的数量与教师将培训应用到课堂教学中的程度之间存在矛盾,仅仅是因为教师缺乏足够的信心将他们学习的东西应用到实践。 　　2.抵制变革的消极态度。对于变革的抵制是阻碍教师将信息技术与课堂教学充分整合的一大因素。这种抵制意味着教师不愿意改变自己的教学实践,而要求改变则显得比较困难或不可能。 　　3.缺乏对信息技术应用效益的认识。教师往往认为信息技术并不能改善和加强学习,不能充分意识到应用信息技术给学科教学带来的益处,由此导致不大愿意在学科教学中应用信息技术。 　　(二)能力上的障碍:缺乏合适的培训,不足以应对有效整合 　　与教师信心水平直接相关的是教师的技能和能力。为了获得基础的和更高层次的应用信息技术能力,教师们需要合适的培训。有效的培训对于教师在课堂教学中有效应用信息技术至关重要。教师能力的缺乏与教师的高质量的培训相关联,一并成为教师有效应用信息技术的障碍。 　　1.缺乏对职前教师信息技术的培训和在职连续性教师信息技术的培训。对师范生进行职前培训的过程中,缺乏应用信息技术的机会,这直接影响了他们在就职后对信息技术的应用。另外,教师培训机构缺乏信息技术教学法的培训,缺乏对职前和在职教师在课堂教学实践中应用信息技术的鼓励,导致教师无法有效地将信息技术技能迁移到课堂教学应用中。 　　2.缺乏培训时间和培训面。从教育主管和行政部门来说,他们期望教师能够在完成既定教学任务的前提下利用自己的时间参与培训;期望对教师的培训 “以点带面”,通过自学或相互学习来完成培训。但对于教师而言,他们有良好的参加培训的愿望,但是却“没有足够的时间来实践和接受有意义的关于有效整合的培训”,更没有时间去带动兴趣弱者的学习培训。 　　3.缺乏教学法的培训。培训形式不合适往往导致教师低水平的信息技术应用。当教师在信息技术技能上获得一定的培训经验后,面对的则是不知道如何将信息技术应用于备课和课堂教学过程、有效管理学生学习过程;在教师培训课程设计和教学实践中存在一些不足,仅仅关注基本的信息技术技能,并不能为教师将信息技术与学科教