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小学生数学生活化教学 　　数学学科新课程标准指出：数学教学要使学生认识到现实生活中蕴涵着大量的数学信息，数学在现实世界中有着广泛的应用；面对实际问题时，能主动尝试着从数学角度运用所学知识和方法寻求解决问题的策略。可见，数学课堂教学要密切联系生活实际，让学生体会数学与社会的联系，体会数学的价值，增进对数学的理解和应用数学的信心。因此，只有在课堂教学中让数学生活化，关注学生的学习兴趣和固有经验，精选学生终身学习必备的基础知识和技能，以学生的感受、体验为基础进行教学，才能真正实施有效课堂。 　　一、贴近学生的日常生活，巧妙联系生活实际 　　人人学有用的数学，有用的数学应当为人人所学成了数学教学改革实验的口号。教学中我联系生活实际，拉近学生与数学知识之间的距离，用具体生动、形象可感的生活事例解释数学问题。如：认识时，教师可引导学生学习顺口溜：大于号、小于号，两个兄弟一起到，尖角在前是小于，开口在前是大于，两个数字两边站谁大对谁开口笑。区别这两个符号对学生来说有一定难度，这个富有童趣的顺口溜可以帮助学生有效的区分。 　　二、走进生活，让学生用数学眼光去观察和认识周围的事物 　　世界之大，无处不有数学的重要贡献。培养学生的数学意识以及运用数学知识解决实际问题的能力，既是数学教学目标之一，又是提高学生数学素质的需要。在教学中，要使学生接触实际，了解生活，明白生活中充满了数学，数学就在你自己的身边。 　　如，在初步认识长方体和正方体的特征后，为了让学生从生活物品中认识长方体和正方体，课前我布置了一项作业：搜集一些长方体和正方体的物品，动手制作一个长方体和正方体。上课前，学生兴高采烈地展示出了各种各样的长方体和正方体物品，如魔方、牙膏盒、火柴盒、饼干盒等。学生积极地汇报着制作长方体和正方体的体会，有的学生谈到了：制作长方体时要有6个面；长方体相对的两个面要同样大；正方体的6个面要一样等。在整个材料准备的过程中，学生已经直接感知了长方体和正方体的一些特征，教师只要稍微加以点拨，学生便可抽象???他们的本质特征了，同时，学生感受到了长方体和正方体在生活中的广泛应用，增强了学生的求知欲。 　　根据小学生注意特点，在教学《循环小数》时，为了课堂一开始使学生产生新奇感，启动思维，我用多媒体展示形象逼真、色彩清晰的红绿灯动画画面让学生观察，并让学生说出日常生活中看到的红绿灯，学生说出了交通岗上的红绿灯，并说出了绿、黄、红灯总是依次地变化。这时，我接着告诉大家，它总按一定的顺序，不断地重复出现，那么类似红绿灯总是依次不断地重复出现的现象叫做循环现象，日常生活中有这种循环现象，数字运算中也会出现此类的现象。通过日常生活中红绿灯的变化规律，学生获得了对循环的初步理解，体验循环的规律性，为学生学习循环小数的定义打下了直观的基础。 　　三、深入生活，注重培养学生的发散思维 　　在构建生活的课堂，联系学生实际的教学中，联系的实际问题还应具有挑战性、激励性，使学生产生困惑、激活思维，引起学生的求知欲。 　　例如，一年级下册《认识人民币》的教学一开始，我问：在日常生活中，你们什么时候见过或用过人民币？这个问题打开了学生记忆的闸门，他们生活中积累的与人民币相关的场景不断重现：自己买学习用品时，用过人民币；和妈妈上超市购物时，见过人民币；收压岁钱时，收到人民币。这样生活化的导入，置学生于生活情景中，沟通了人民币与生活中钱的联系，淡化了教育痕迹。 　　又如，怎样认识0？在学生认识了0之后，我问：你在什么地方见过0，能说说看吗？学生七嘴八舌：尺子上有0，电话上有0，电脑上有0......由此可见，议论纷纷的学生，思维定势已被打破，学习兴趣得到了很好地激发。 　　四、观察生活，让学生自由地发挥创造的潜能 　　要教会所有学生都要学好数学，不仅要学生掌握未来社会所需要的基本数学知识，而且要促使学生主动地有效地学习更多的数学。对数学教学进行再创造，使之顺应学生的需要，顺应社会的需要，从抽象的形式中解放出来，走出象牙塔，走向生活，走向大众。大数学的引入能使学生更好地体会数学与大自然及人类社会的密切联系，学会应用数学思想去观察社会，解决日常生活问题，获得适应社会生活必须的数学经验和必要的应用技能。因此，在讲解完例题后，我让学生创作应用题，学生们积极思考，发挥自己的想象力。 　　如，学习长方形的面积一课后，我布置学生回家测量家里客厅的长与宽，并求出面积，再到磁转店选择一种自己喜欢的磁转，测量一下它的长和宽，求出面积，最后算一算家里客厅铺这样的磁转需要多少块？如果一块12元，一共需要多少元？这样，让学生把课内外知识紧紧结合起来，把数学知识应用于生活实践中，从而认识到数学是解决生活问题的一种有利工具，进而提高用数学知识服务于生活的意识和能力。 　　五、开展研究性学习