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对高中物理探究式教学一点体会 　　摘 要：随着素质教育的深入改革，全国各省市都已经陆续实行了高中新课程的改革，在新课程标准中明确提出要培养学生的科学探究能力。那么探究式教学就成了必不可少的教学方法之一。根据多年的教学经验，阐述了在实施探究式教学活动时应该注意哪些方面的因素以及如何更好地实施习题课的探究式教学。 　　关键词：素质教育；探究式教学；科学探究能力 　　《普通高中物理课程标准（实验稿）》中明确提出要“培养学生的科学探究能力”。注重科学探究，不仅是新课程的基本理念之一，也是新课程的重要目标和内容标准之一。 　　所谓探究式教学，是以探究为主的教学，是指教学过程在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。“探究式教学”是指按照科学探究要素来组织教学内容和教学活动，并使学生在学习物理知识的过程中经历或体验科学发展的过程与方法，强调培养学生科学探究能力的一种教学方式。根据自己多年教学过程中的实践与体会，下面我主要谈五个方面的问题。 　　一、开展探究式教学活动时应注意哪些方面的因素 　　1.注意探究活动是否流于形式 　　我们要依据新课标的要求设计相关章节，教学时应涉及的各种教学细节，并分析采取的各种措施是否恰当。比如，引入新课时有各种活动，教师不能只是抓住活动与这节课有关，或中学生是否配合是否有交流等，而更多的要分析这个活动能否是这节课探究活动的开始。比如，我听过两位教师对“力的分解”这节课的教学，一位教师一开始就把旧教材习题中利用绳子和大树将汽车拉动的例子加以改进，在两个大个同学间拴上绳子并绷紧让一个女同学在绳中间垂直方向以较小的力拉动另两个人，教师以这个实验为契机引入本节教学。这样一个既体现小力可分解为两个大力，又有学生参与的活动是否流于形式呢？答案是肯定的。因为这个??子除了三位参与活动的同学其他人没有直观的认识（这在课后与学生交流时得到验证）。而另一位教师采取了先让学生验证钢丝的强度再让一位女同学表演手指断钢丝，以这样的活动作为探究活动的开始才是恰当的。 　　二、关注在教学中是否重视学生活动的合理性 　　教师可能因为设计的探究活动过多而让不同的学生进行不同的活动，虽然每一个活动完全符合教师设定的本节的教学目标，并能为实现这个目标服务，但是这些活动的难度不均衡，不同的学生达到的锻炼效果参差不齐，无法体现面向全体学生的教育理念。而且即使探究活动的难度相当，在进行交流与评价时学生也只能对自己进行活动的这个项目有所了解，而对没有进行的活动就很难有感性的认识。这实际上还是一种知识目标先行的思想，也是形式主义的体现，应杜绝这样的现象。 　　三、关注探究活动是否有过程的深度 　　什么是过程的深度，那是指教师在设计活动时根据预见学生探究的结果多层次设计学生活动，使学生能在完成一次探究活动的基础上进行再次探究再次拓展，将平面式教师主导的单层次的探究演变为以学生思维过程为主导的多层次过程。通俗讲就是解决一个问题又发现一个新的更深层次的问题继续研究，从而最终完成本节教学目标的方法。这种方式对学生科学方法的培养，对本节相关知识的建立有着比平行式探究活动方式更好的结果。下面我们举复习的例子进行说明。 　　以前，复习课一般是将这一段时间讲的内容进行罗列，将习题的步骤方法进行回忆，有时间再做些练习。从教育心理学上讲，知识的罗列、回忆是没有多大用处的。新课程的教学是希望学生能在探究的过程中回忆、理解、复习相关知识，所以教师可以根据学生情况多层次设计活动。例如，在进行平抛运动的复习时不用罗列公式及规律，而是给一个情景先求落地时间、水平位移等简单问题，再求落地速度、物体位移等中等难度问题，最后可以根据学生情况提出。诸如，给一段平抛轨迹求水平速度这样高难度的问题，这样通过简单问题着眼于认识方法，复杂问题着眼于运用知识，从而达到复习的目的。 　　四、关注课堂引入的技术方式 　　爱因斯坦说：“一个人最完美和最强烈的情感来自面对不解之谜。”如何更好地引入新的“探究活动”呢？说到“探究活动”是从观察开始还是从问题开始人们是有争论的。具体到中学教学，一般的方法是先有意识地借活动形成问题，然后再带着问题去观察。因为人的认知从建构理论来讲是一个同化、顺化、平衡的过程，所有新的认识都是从以前的某个平衡状态开始的，所以我们提出的第一种技术方式就是毛坯理论，具体讲就是学生自己设计一个不太好的方案或教师有意设计有瑕疵的方案作为毛坯，然后就这个毛坯进行评价，评价是以下几个方面进行是否合理，是否可行，是否方便，能否优化，有了问题就可以按问题设计