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小学生美术作业评价存在问题与策略研究 　　【摘要】《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“建立促进学生全面发展的评价体系，评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信”。小学生作业评价是美术教育工作的重要组成部分，在小学阶段，美术教学评价应成为促进和激励学生上进的催化剂。 　　【关键词】小学数学 作业 评价 　　一、前言 　　儿童喜爱画画是其天性，他们有其独特的观察方式，有其超常的表现手法，唯我构图，大胆地落笔，奇特夸张的造型，我行我素的用线，单纯而强烈的色彩，画面有一种无法言表的和谐与韵律，是孩子最真实的一个面貌，是创造性的产物，而这个创造性是我们的生命中固有的，而在儿童时期的孩子们可以自然而然的流露出来。 　　美术作业是学生对生活认知的产物，有其特殊性，带着学生的个人审美情趣与年龄特征，同时也能直观反映教学效果如何。因此对学生的美术作业做出恰当的评价时非常重要的。然而在学生美术作业评价方面存在着许多误区。 　　面对学生的作业，教师不能用成人的眼光去看待，更不能用“像不像”之类的评语为衡量的标准，因为这样只会抹杀学生创造性、积极性和自由性。一个优秀的美术教师对于学生作业科学合理的评价可以使不同先天素质不同智力水平和个性特点的学生通过美术活动都得到发展，可以使一些所谓“成绩差”的学生重新找回自己的信心，哪怕是很小的进步，也要让每一个孩子都能充分感受到成功带来的喜悦和自豪，在一个成功的评价之后，可以激发学生的上进心和竞争心，到下次作画时，学生会以更积极的心态去完成自己的作业。 　　二、小学美术作业评价存在的问题 　　随着素质教育的不断深入，小学美术教学在目标制定、课型设计、美术课教学与信息技术整合等方面取得了一定的成果。但当前美术作业评价研究与实践相对滞后。小学美术作业评价存在以下几个问题。 　　（一）美术作业评价过于简单。很多人认为美术教学评价就是教师评价，课堂上，学生作业刚完成，教师便凭主观意识给出一个等级评价，比如“优”、“合格”或“不合格”，打上“优”的学生固然高兴，但不知好在哪里，打上“不合格”的学生心里难过也不知差在何处，导致学生未能及时掌握学习信息。 　　（二）美术作业评价过于单一。教师除了只重视作业评价外，对学生期末美术成绩的评定也采用简单的“一画定成绩”的做法。即让学生临摹一幅画，然后给出一个成绩，未能很好地体现培养学生多方面素质的要求。 　　（三）美术作业评价不够全面。教师以传统的眼光看待作品，以画面干净、比例适当、涂色均匀为评价标准，忽视儿童的想象力、创造力及表现力。评价形式单一，影响学生个性与能力的培养。 　　三、小学美术作业评价策略研究 　　（一）作业评价的情感性，注重与学生作品的情感沟通和学生情感的交流 　　学生美术作业，是学生内心世界的直接反映，丰富多彩、充满了天真烂漫的童趣。所以，我们在评价学生作品时不能以成人的欣赏标准去评价，而是要怀着一颗天真纯洁的童心、以孩子的眼光去欣赏评价作品。并且，还要带着我们真实的情感和一颗充满爱意的心，多使用激励性的语言去评价学生的作业，激发学生学习美术的积极性与兴趣。 　　“没有情感的艺术作品，就像没有灵魂的躯体。”其实学生的美术作品，原本就浸透了学生的各种情感，有些想象的、抽象的作品可能画面效果不是很好，但也可能是学生构图能力的局限，所以教师不应对学生横加干涉，而应尽量给学生提供自我表现的机会。让学生以异于他人的表现方式来表达其独特的思想和情感，并树立起自我表现的信心。教师必须站在学生的角度上，用学生的眼光去理解他们试图表现的内容，做到理解和尊重学生。在看似幼稚杂乱的图形和线条中发现他们的才华，体会他们的情感，教师在评价学生作品时应抱着一种充分尊重和信任的态度，运用亲和的笑脸与恰当的评语谈出自己的体会和对学生的期望，可以起到鼓励学生创造能力和学生很好地交流的作用，学生也会更能敢于与众不同，这正是新课标中提到的：在美术教学中，要注重对美术活动表现的评价。 　　（二）作业评价的多维性，对学生作业的评价标准应该因人而异，采取合适的评价尺度 　　学生的美术作品无“好”“坏”之分，只有“好”与“更好”“优秀”与“更优秀”可言。由于学生个性和能力的差异，所表现的作品是五花八门的。只要学生敢于创作，教师都应给予肯定。因此，在评价作业时，我会根据学生作业情况，给予不同的评价标准，满足不同层次学生的心理需求。 　　（三）评价方式的多样性，优化作业评价 　　单一的评价方式或经常使用的评价方法，时间久了学生会厌倦失去新鲜感，影响评价激励性的效果。因此，教师要改变单一的评价方式，多采用多样多变的方式方法去评价，优化作业评价。 　　在低年级的作业评价中，我一改以往教师选优秀作品展示