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小学生数学问题信息获取能力培养 　　学生数学问题信息获取能力主要是指学生在解题的过程中独立获取知识、发现问题、解决问题的能力，它包括阅读能力，搜集、积累和使用资料的能力等等。小学生往往由于自身的个性及心理问题、对概念的模糊认识或不理解、对题目条件的挖掘不足、受到思维定式的影响等导致了数学问题信息获取的错误，最终导致了审题错误、解题失败。基于此，笔者对小学生在审题过程中问题信息获取能力的培养进行了研究。 　　一、 以读题能力提升为载体，激发学生审题兴趣 　　在学生解题过程中读题是审题的第一步，正确地读好题以及养成良好的读题习惯，会为审题和解题奠定良好的基础。实现读题能力的提升就必须依靠阅读，因此阅读是学生获取知识的主要来源。因此，教师要有目的、有计划地指导学生阅读，培养学生养成正确的审题习惯。 　　人们往往认为数学学习中没有阅读，其实不然，数学的阅读要求更高。有学者认为：“对数学语言的阅读过程是学生个体根据已有知识经验，通过阅读数学材料建构数学意义和方法的学习活动，是学生主动获取信息，汲取知识，发展数学思维，学习数学语言的重要途径。”教师可以据教材特点和学生年龄、个性等特点，创设一些难度适当的问题情境以激发学生学习。但是，值得注意的是所设计的问题要具有精辟性、针对性、新颖性、启发性、生活性。 　　例如，“扒皮”阅读法。这种阅读法就是“由厚读薄”的阅读方法，即通过层层递减式的阅读，把问题信息进行抽象、概括提炼，找出重点词、关键句。做到读得准（不漏字、不添字、不破句），读得好（有表情，关键词句加重语气），读得懂（知道情节和数量关系）。例如，问题1：学校食堂有煤120千克，用去■，还剩多少？问题2：学校有煤120千克，用去■千克，还剩多少？这两个题如果读题不认真就会因一字之差造成解法和结果上的不同。因为■和■千克的意义是不同的。 　　二、 以问题情境教学为载体，树立学生获取信息的信心 　　新版小学数学教材的显著特点就是将一些问题进行了生活化的处理，创设了生动活泼的生活情境。为此，为帮助小学生树立解???的信心，我们可以对教材中的问题进行情境创设。在四年级上册中有一道看图题，其问题设计的意图是希望学生通过亲身的经历观察画面，对送一棵树苗的含义加以理解。但是，学生对这样的问题还难以准确地描述，如果教师能将静态的画面转成动态的送树苗过程，即买3棵小树苗， 就送一棵小树苗。这样一来学生就比较容易提出买三赠一要多少钱的数学问题了。当然，除了化静为动之外，还可以采用化图为文的做法。例如在四年级小学数学教材中， 有一道看图题（5箱矿泉水，每箱24瓶），问题是：一瓶矿泉水2元，那么购买图中数量的矿泉水需要多少钱？这是一道比较典型的看图回答问题的题，如果教师能将学生所要获取的信息整理成文字（老师买来5箱矿泉水， 每箱24瓶， 每瓶2元， 一共要花多少元？），就能极大地提高学生获取信息的有效性。 　　三、 以语言文字教学为载体，提高学生的信息获取能力 　　我们知道数学语言在表述上具有精确周密两个特点，“严谨”是读数学题目的最重要策略。数学问题是利用文字加以表述的，具有较强的专业性，因此重视语言文字教学对于提高学生信息获取能力大有帮助。如对“一共”、“还剩”、“比……多（少）”等这类名词术语，由于本身是表示求总数或差数的，加之通常的“求一共用加法，求剩余用减法”的图式知识概念，因而一些学生形成了一种见“共”见“多”就加，见“剩”见“少”就减的思维定势。其实，它们在不同的题目中所表示的意思是不同的。教师可以将方法相同、意思也相同和方法不同、含义也不同的题型分别归类列举，让学生在审题训练中观察、比较、判断，并从中得到启迪。例如，题1：张华、李军、孙明三个小朋友共植树50棵，其中李军植树20棵，那么张华和孙明共植树多少棵？题2：60只乒乓球，每6只装一筒，一共装几筒？ 两个问题都是关于“一共”的问题，但是题1用的是减法，题2用的是除法，在教学中经常采用这种对比训练就能有效地解决学生固有的思维模式。 　　四、 以总结交流为载体，拓展能力提升途径 　　总结，是对之前所进行的对与错、好与坏等评价与分析；共享是相互间进行经验介绍。在小学生审题过程中问题信息获取能力的提升上也同样需要认真总结。笔者认为，总结首先要具有针对性。也就是，总结的目的是为了什么。其次，总结要具有系统性。不仅如此，总结还要具有对比性。此外，教师的有意强化训练也是非常重要的。当然，学生的自我强化也是一个必要的过程。在强化的内容上，我们不能面面俱到，要有目的性。笔者建议，学生要先了解自己的不足之处是什么，问题出在哪里，这样就可以有的放矢了。比如知道自己在判断关键句上存在问题，就可以找到此种类型的题加以强化，使其得到提高。 　　五、 以搜集积累为载体，孕育信息获取能力 　　数学