高中英语词块教学新探索.docVIP

高中英语词块教学新探索 　　摘要：词块理论教学法就是把词块理论运用到英语教学中，以指导教师的日常教学。也就是要引导学生注意学习词汇的语境，语用和语篇意义，帮助他们在交际中创造性地使用语快，使他们能够流畅地说出，灵活的写出，从而达到交际的目的。本文通过笔者的长期试验，得出了一些新的思路，新的探索。 　　关键词：词块理论 切块意识 交际 　　中图分类号：G633.41 文献标识码：　C 文章编号：1672-1578（2012）08-0129-01 　　1 引言 　　笔者通过问卷，访谈等形式，曾经探索过目前高中英语的词块教学现状，见《高中英语词块教学的现状与原因分析》一文，在此基础上，笔者认为英语学习，尤其是词块教学，要突出运用这一原则，而不是以记住为目的。Pawley和Syder　（1983）指出，对外语学习者而言，要达到接近本族语言学习的流利程度，就要进行大量词块的学习。我们不能否认通过记忆词块，通过语法系统机械的组合有他的重要意义。但是词块教学的目的更应该是学习者，通过学习，能进行熟练的进行交际。交际应该是学习词块的最重意义。为此笔者做出了以下几点探索。 　　2 强化学生的词块意识 　　越来越多的研究者认为，掌握一门语言的关键是大量词块的学习与运用。新课程标准对高中毕业的学生也有很高的要求，高中毕业时，学生必须达到4500个左右的词汇量和更多数量的固定表达。所以在平时英语教学中，教师应有意识地提高学生学习词块的敏感度，使他们能够分辨，分析词块，并积极地运用它，所以强化学生的词块意识是实践词块教学的前提和第一步。 　　2.1简要介绍词块理论 　　词块就是词与词的结合，它的结构比较固定。这种话语片段以一个相对固定的单位存在学生的脑海里，可以进行多频率的训练，达到灵活交际的目的。同时作为老师应该让学生多了解其他关于词块理论的知识。比如，词块是由单个词汇（simple　words），多词词汇（poly　words），惯用表达式（　institutionalized　expressions），　限制性短语（phrasal　constraints），句子构造型结构（sentence　builders）等组成。要让学生基本熟悉一些相对较容易的词块理论。 　　2.2培养学生的“切块”??力 　　培养学生对词块的辨认，让学生自己切块，对提高学生的词块意识，很重要。教师应该让学生注意，接触和积累大量的真实性语言材料中的词块。学生在高中模块学习中，尤其在预习每一篇课文时，要能自觉标出课文每段出现的重要词块，增加词块的库存，在平时的家庭作业，和考试试卷中出现的新词块，要及时记录。积累关键在平时，我们学生目前使用的《英语周报》中，有大量的原生态的文章段落，可以要求学生对文章中的好词好句的摘抄，并且要求学生相互研究探讨，然后进行模仿。刚开始学生感觉难度很大，笔者用了一个学期的时间，通过一些活动来辨认并自学重点词汇的能力。比如在模块一，School　life　in　the　UK　这篇文章预习过程中，布置一项任务。 　　Task：　Find　out　the　expressions　which　talking　about　the　school　life. 　　学生找出下面的一些重要的词块：going　to　a　British　high　school　，　attend　an　assembly，　a　girl　whose　name　was　Diana，　he　told　us　that　，　devote　oneself　to　，　achieve　high　grades，　as　heavy　as　what　I　used　to　等等。 　　3 培养词块运用能力 　　学习词块是为了更合理，更灵活的运用，教师在一个单元的学习中，应该围绕词块学习这个主线，比如刚才的这篇课文School　life　in　the　UK，教师要围绕一些重要词块，设计一些活动，给学生反复训练的机会。比如：going　to　a　British　high　school　第一步：要让学生找出疑点　going　为什么会是动名词。第二步：让学生分组讨论，并选代表发言，强化这一词块印象。第三步：教师做适当解释。第四步：模仿造句。 　　以此类推，围绕中心词块，开展多种形式的活动，讨论，造句，然后两两组合，编写小对话，反复操练，上台表演。 　　笔者经过长期训练，发现学生，胆子变大了，更自信了，最关键的，他们明白了，背单词，背词块，不是为了简单的记忆，而是为了灵活的运用，和更熟悉的交际。久而久之，笔者发现，学生更喜欢用英语对话，课件都能听到一些有趣的词块，尤其是一些他们喜欢的成语之类，比如，课间，笔者经常听到，这个问题　a　piece　of　cake.　一起玩去，不要做a　wet