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高中英语词汇教与学 　　摘要：本文以词汇教学建议和词汇复习方法为主线，分析了词汇的重要性及词汇教学中的问题，结合实践，探讨了几种词汇教学建议和词汇复习方法。 　　关键词：词汇 重要性 教学建议 复习方法 　　中图分类号：G633.41 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2012）09-0108-02 　　1 引言 　　词汇是语言的建筑材料，外语教学的成败归根到要取决于词汇教学的成败，词汇量的多少和学生记忆词汇，学习词汇能力的高低（胡春洞，包天仁，2002）。词汇量不足是学生学习英语的最大障碍；再者，新课标对英语词汇量的高要求和现行教材词汇量的大幅度增加，给词汇的教与学带来了极大的挑战。所以，如何提高教师词汇教学效率和学生词汇复习效率是值得探究的一个课题。 　　2 问题 　　根据笔者的调查与分析，常见的词汇教学处理方式是：老师先让学生预习课本上的词汇表，接着领读，再逐一进行讲解。课后学生根据单词表或笔记背诵和记忆词汇，在每个单元结束时，对单元词汇进行检测。这种教与学的模式不仅方法单一，而且缺乏语境，导致学生学的快忘的也快。既不利于激发学生学习词汇的兴趣，也不利于发展学生的语言运用能力。 　　3 对策 　　3.1词汇教学的原则 　　某知名学者在一次《关于高中英语课程.教材.教法》讲座中指出：词汇教学应重点关注课标词兼常用词，逐步扩展到其他词；词汇教学应把握词汇知识的宽度和深度；词汇教学应是情景语境教学，鼓励大量阅读增加语言输入量，提高英语语感。所以词汇教学应把握三个原则：分清教材中词汇的层次；把握讲解的深度；进行情景语境教学。 　　3.1.1教材中词汇的层次 　　我们教材中的词汇分为三个层次：课标词汇即课程标准中必掌握的词汇；认读词汇即只要求听懂，会读；行文词汇即行文出现，学生只要理解即可并不需要掌握的词汇。我们教师应分清哪些是课标词汇，哪些是认读词汇，哪些是行文出现的词汇。 　　3.1.2把握词汇的深度 　　在教单词时，不宜一次挖掘过深，要求学生掌握词汇的基本用法即可，其他用法在掌握该词的基本用法基础上逐渐习得。 　　3.1.3景语境中教词汇 　　“词不离句，句不离篇”是词汇教学的重中之重，在情景语境中教单词，单词才有生命力，才能记得牢固长久。 　　3.2词汇教学可行性建议 　　把握词汇教学原则的基础上，笔者提出了一些词汇教学可行性建议以供大家一起探讨。下面，笔者以高中英语必修5 FIRST AID为例探讨词汇教学方法 　　3.2.1结合语境进行词汇教学 　　语言学家吕叔湘曾说过，词语要嵌在上下文里才有生命。.没有语境，孤立的讲解背诵就失去了语言学习的意义。因此，词汇教学应融入句子和语篇的教学中，老师增强主导作用，为学生创设运用所学语言的语境，帮助学生在语境中熟悉词汇，掌握其用法，深化对词汇的理解。如在处理FIRST AID 单元单词时，笔者就运用情景教学。把单词表中first aid，temporary，injure，fall ill，bleed，choke，ankle这些单词放在同一个句子使用，First aid is a temporary form of help given to someone who suddenly falls ill or gets injured before a doctor can be found，for example，when you meet a nosebleed，a choking person，a sprained ankle or a snake bite. 　　3.2.2使用辅助法进行词汇教学 　　辅助法是指教师教新单词时可运用实物，照片，图画，简笔画和多媒体课件这些直观易懂的辅助工具创建语境，激发学生的学习兴趣，强化对词汇的理解和记忆。如FIRST AID这个单元中，可用实物或图片有这些单词 1.ankle 2.skin 3.throat 　　4.liquid 5.pan 6.stove 7.scissors 8.basin 9.bandage 　　10.ointment 11.kettle 12.wrist 13.sleeve 14.blouse 15.bleeding 16.a sprained ankle 17.swollen 18.blister 　　3.2.3利用构词法扩展词汇 　　英语词汇量浩瀚，但是有其内在规律。掌握基本构词法有助于学生快速掌握词汇，扩大词汇量。构词法中常见的是前缀和后缀，多数情况下前缀改变词根的词义，后缀改变词根的词性。还应注意复合词。如FIRST AID这个单元中，本单元可用： 　　前缀unbearable （adj） --bearable（adj） 　　复合词cupboard--cup+board，nosebleed