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项目教学法在护理专业生物化学中应用 　　【摘要】针对高专院校文科生生化基础薄弱的现象，笔者以某高专院校护理专业学生为研究对象，尝试在医学专业生物化学应用项目教学法，以提高护理专业学生的学习效果，探索项目教学法在生物化学教学中的应用情况。 　　【关键词】生物化学 项目教学法 　　【中图分类号】R47 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）08-0185-01 　　高专院校学制短，教材内容多，学生基础相对较薄弱，尤其是文科生的化学、生物学等基础学科底子差，学习生物化学相当困难。笔者尝试在高专院校生物化学教学中运用项目教学法，让学生在解决问题的同时，培养分析、解决问题的能力，提高综合思维能力和自主学习能力。 　　项目教学法，是师生通过共同实施一个完整的“项目”而进行的教学活动。首先以项目的形式明确学习目标，通过搭建项目的组成分支，形成各部分内容的横向和纵向联系，使得较为复杂的、不容易把握的知识系统直观明了。在此基础上围绕护理专业大纲进行教和学，加强专业针对性，提高学生对生物化学的学习兴趣和积极性，同时加强师生联系，开拓学生专业视野。 　　1.项目教学法在护理专业生物化学教学中的运用策略 　　1.1 以理论教材为基础，加强与临床实践的紧密结合，精心设计教学项目。人的学习是分：接受知识和经验，消化和整合知识经验，运用所有知识解决实际问题三个层次。教学项目的选取也要分层次：以培养基本技能为目的的验证性内容应占三分之一，以运用理论知识和基本技能解决问题为目的的综合性实验应占三分之二，从而更好地消化理解所学理论原理并将其与实践相结合。 　　1.2 组建强弱结合的项目学习小组。实施分组策略有助于培养学生的合作意识和团队精神，充分发挥每个成员的优势，如有的学生善于理论知识的学习，但在实际操作方面略有欠缺，而有的学生虽然学习不是很用功，但他们思维活跃，解决问题的能力强，也有的学生独立操作困难，但他们能很好地与人合作。在组建小组之前，老师要全面了解学生的综合情况，在其自愿的前提下做到优化组合。这样不仅能提高学习能力，开拓知识面，锻炼实际操作能力，同时也能帮助基础薄弱的同学，不但减轻教和学的负担，而且能培养团队合作精神和沟通协调能力。 　　1.3改革考核方式，努力建立合理的、完善的教学评价体系。学生最终成绩的评定由完成项目的效果直接决定，每个任务的完成都要经过老师的验收，最终成绩由各个项目的成绩累积而成。成绩的评定要公平、公正，以激发组员和小组团队的学习兴趣和创新为目标。 　　2.项目教学法在护理专业生物化学教学中的实施步骤 　　Step1，分解、合并教材知识内容体系，形成关联知识结构体，做为展开教和学的项目。可以根据内容的相关性把教材划分为三个模块：代谢模块，基因信息模块和专题模块。然后以各模块为教学实施项目，并设计项目的具体实施方案和进行环节。例如，以代谢模块为一个教学项目时，首先要通过糖、脂肪、蛋白质的生理功能机器互相转变，以及氧、酶、维生素在代谢中的作用这几个内容搭建项目框架，使学生把握生物化学整体教材知识结构体系框架。最后充实每个项目的细小分支，甚至可以细化分子项目，针对性的进行学习。 　　Step2，学生的课前预习很必要，而且学生在课前预习时有必要查询了解相关资料。学生进行章节预习时，首先通读章节内容，然后根据各部分内容的相关性搭建知识框架结构。如以“糖的分解代谢”为一个学习项目，首先要了解这一节有糖酵解、糖的有氧氧化、磷酸戊糖途径这三个项目分支，然后了解糖酵解和糖的有氧氧化的主要功能是为机体供应能量，磷酸戊糖途径的功能是为其他物质合成提供原料。如此一来，学生通过预习就能初步整体把握这一学习项目的内容框架。 　　Step3，学生在课后复习和整理时，要进一步补充各个项目分支的具体内容。学生在课后复习时，第一要做的就是对预习时理解错误或不到位的，甚至是错误的认识进行重新的整理，并补充完整具体的内容。如糖酵解和糖的有氧氧化都是供应能量的，但是它们又是有区别的：糖酵解不需要消耗氧气，但生成的能量少，而且容易发生乳酸菌中毒；糖的有氧氧化生成的能量多，但需要消耗较多的氧气，而且需要特殊反应场所，如线粒体等，所以它们的生理功能也同中有异。 　　Step4，学生在阶段性复习时，采用倒状树形式，整体把握项目的框架，进而深入到每一个分支或者自学项目。比如糖代谢一章，通过图示糖的来源和去路，了解各代谢途径的特点、功能以及相互联系。 　　3.项目小组展开学习的方法 　　3.1项目小组在对学习项目进行调查、论证、分析后，要攻克项目的相关解决要点，并在教师指导下确定最终实施方案。项目小组首先要对这一项目进行分析，突破关键环节，根据所学知识，并查找相关资料，设计解决方案，根据现有的可以查阅资料的条件，选择切实可行的方法，经老师指导确定最终学习方