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高中英语词块教学现状与原因分析 　　【摘要】 词块是语篇功能和语篇意义的结合。要想正确理解或生成语篇，必须掌握这些固定、半固定的词块。因此，词块教学有着深远的意义，并且可以广泛推广的实用价值，然而，许多学生根本不知道这一理论，许多老师对于这种教学方法是否有实用的价值也表示怀疑的态度。为此笔者认为有必要对目前词块理论在高中英语教学中的现状及存在原因做一番调查研究。 　　【关键词】 词块理论 传统教学 原因 　　【中图分类号】 G42 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962（2012）11（a）-0137-01 　　1 引言 　　“ Without vocabulary，nothing can be conveyed.”这是英国著名语言学家Wilkins的名言。显然他充分肯定了词快是语言学习的基础及最核心的部分。词块分为单一词汇和多级词汇及各种固定表达及句型等等。目前高中英语新课程标准对高中学生的词汇也提出更高的要求，在新课程标准的要求下，明确要求，高一学生，必须学会使用2400-2500个单词，和300-400个习惯用语和固定搭配，而高二学生必须拥有3200个左右的词汇量，以及400到500个左右的固定搭配。相对于高一，高二，高三学生必须达到4500个左右的词汇量和更多数量的固定表达。同时要求在词块教学中，特别注重对词块含义的理解，以及关注运用的灵活性。而传统的词汇教学已经不能适应新课程对词汇的高要求。 　　2 问卷调查 　　为了了解目前高中英语词块教学现状，笔者设计了一份问卷调查，主要涉及目前学生掌握词块的方法，以及教师词块教学的方法，在江苏洪泽中学高二年级部分班级做了调查，共300个学生参与，最终有效问卷为293份。在对调查结果分析归纳后，笔者发现，在目前的高中英语词块教学中，仍然存在很多需要解决的地方。 　　3 传统词汇教学现状 　　通过调查，笔者发现，目前常用的词汇处理方法大致包括以下一些方法：（1）教师领读生词，对词汇的一些简单的构词法，以及一些词行变化做一些讲解。也有些教师让学生自己朗读，然后进行纠错。（2）全体学生大声朗读单词，进而熟悉单词，单词熟悉之后，就进行课文理解，然后朗读课文。（3）第二天教师进行单词拼写检查，主要以听写为主。也有老师进行简单的单词替换训练，以及根据首字母写单词等等。（4）在讲解课文时，对新的词块进行讲解，要求学生记录。大多数学生都在忙于记录，师生互动很少，学生没有太多考虑的时间，更谈不上交流。（5）老师要求学生在早读课上朗读笔记，词块及课文。这样的词块教学相当普遍。费事费力，效果却是很难令人满意。笔者认为，这种传统的词块教学，必然会出现事倍功半的结果，必然有着根本的原因，笔者试图进行简单的分析。 　　4 原因分析 　　4.1 词块习得和巩固方式陈旧，学生脱离语境，大部分学生依然是机械地记忆词块 　　甚至笔者发现许多学生连单词发音都存在问题的情况下，就在机械的背诵。即便许多学生读的朗朗上口，他们在词块习得阶段表现出来的现象就是，更主要关注生词的音，形，义，所以学生基本上就没有时间顾及老师给出的例句。而笔者走访了很多学生，他们记单词的方式是死记硬背，硬着头皮把词汇表中的单词一个一个的背。很少有时间把单词放到句子中去背。由于脱离了语境，学生无法在词块与句子之间建立有意义的联系。这样做的后果就是词块的遗忘率很高，从而导致学生积极性的挫伤，尤其基础较差的学生，最终结果很可能放弃学习。最关键的是这样记忆词块，在以后造句，写作时，大脑无法有哪些信誉好的足球投注网站想用的词块，即便偶尔想到了，也不能很灵活的使用。最后的后果就是失去对英语的兴趣。 　　4.2 词块教学步骤简单机械，忽视了语用的训练 　　传统的词块教学，教师先领读，然后学生朗读，再然后机械的讲解单词，然后就是听写检查或训练几个单选题等等。虽然高考依然通过单项选择在一如既往的考察单词。但是这种简单的拼写和选择，在语言运用能力的训练上也很苍白，因为学习词块是为了更好的表达，是为了更好的交际。所以教师在词块学习中过度关注考试结果，而忽略了以交际为目的的口头操练。缺少在实际语言环境中的感知与体会。这是个方向问题，不仅仅是学习方式需要改进的问题，也是许多老师应该关注的地方。这是观念问题，许多老师固守自己多年的教学模式，坚持自己多年的教学习惯，这也是制约学生发展的一个重要原因。 　　4.3 词块习得方式与老师检查手段相脱节 　　教师在平时教学中，也会强调在语境中记忆单词，但是由于操练方法不对，学生已经习惯于背词汇表，并且表现出很难改变。究其原因，笔者认为，这与老师的检查手段的过于单一有关，在笔者走访的几所学生，听了许多老师的高中英语课，笔者发现，每一节英语课，一开始，老师总是喜欢听写词块。有日期，有订正，学生拼写单词进过长期训练，感觉都能很好的记忆单词。而最