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高中英语课堂中学生问题意识调查研究和策略 　　一、研究的背景 　　新一轮基础教育课程改革的目标是：要让学生学会学习、学会生存、学会做人，并特别强调“培养学生的终极目标是让学生学会学习”。本次课程改革的重点之一，就是要让学生的学习产生实质性的变化，改变单一的、被动的学习方式，建立和形成旨在调动、发挥学生的多样性的学习方式。在英语教学中不断培养学生的问题意识正是培养创新型人才的重要途径之一。 　　心理学研究证明，思维是由问题开始的，创造潜能往往在排疑解难的过程中被激发出来。爱因斯坦认为：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。因为解决一个问题也许是一个教学经验或实践上的一个技巧而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度看旧的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”可见，提问对学生的发展具有十分重要的意义。 　　二、高中学生英语问题意识的调查 　　调查对象 　　问卷调查的对象均为高一新入学的学生,共发放问卷182份,回收问卷180份,实际有效问卷180份,其中男生约占56%，女生约占44%。 　　调查方法 　　主要采用问卷调查法。自编高中英语问题意识因素问卷，调查影响学生英语问题意识的主要因素。 　　（1）是否敢于提问。 　　一级水平 　　（学生要么不会问问题，要么随心所欲地问，针对性不强。） 　　二级水平 　　（学生能提些与教学内容有关的问题，但比较肤浅，只要读一下文章便找到答案。） 　　三级水平 　　（学生能针对教材提出一些理解性、逻辑性比较强的问题。） 　　（3）影响提问习惯的因素。 　　三、对学生问题意识的调查情况的分析 　　从表一中可以看出：只有10%的学生经常有问题要问，52%的同学经常不问问题，48%的学生在学习过程中问题是别人提出的，只有12%的学生善于自己提出问题，67%的学生认为自己提出的问题质量只是一般，发现问题后54%的学生只是在课后向同学或老师提出，还有46%的学生对自己发现的问题不予理睬， 只有17%的学生在阅读英语文章时善于积极思考问题和发现问题。把问卷调查表中的选择A项看作“优”，选择B项看作“中”，选择C项看作“差”，把以上几项“A、B、C”答案平均，其中学生发现问题、提出问题的意识“优”占15%，“中”占51%，“差”占34%。从统计结果看出，学生的提出问题和发现问题的能力和意识比较弱。在调查中我们也发现，学生提出有价值的问题并不多。 　　表二显示：只有16%的学生善于提出问题，绝大多数学生不知道怎样提问题。 　　从表三中我们可以看出：66%以上的学生因为性格内向或依赖心理没有提问题；有89%的学生没有向教师提出问题是因为不自信的缘故，其中怕说错了被同学们笑话的学生占调查人数的24%，怕说错了被老师批评的学生占调查人数的27%，怕自己的问题没价值的占38%；不知道怎样问问题的占46%。 从统计数据来看，学生有问题不向老师或同学主动提出的原因，除缺乏提出问题的能力和独立思考的品质，没有和谐的课堂气氛外，还有一个很重要原因就是学生缺乏自信心。 　　四、 学生问题意识调查结果的原因分析 　　1. 基于师生自身问题的反思 　　为什么学生不愿意问问题呢？从以上三个表格我们不难看出：（1）性格的问题。有的同学比较胆小，不敢在众多人面前说话，不爱说话。（2）心理的问题。随着学生年龄的增长，知识的积累，考虑问题日渐成熟以及怕被别人笑话等原因，学生对自己、对自己的问题缺乏自信心，缺乏提问题的勇气。（3）教师教学方法的问题。在教学中，老师还是偏爱于学生正确的回答，而冷落学生的错误回答或荒谬问题。因此，课堂气氛不活跃，没有宽松和谐的提问环境。（4）学习方法的问题。学生在学习上有依赖心理，不愿意用英语进行交流，只想听别人说，不肯积极地动脑思考问题，养成了被动接受或被动吸收的习惯。 　　2. 基于农村学生的心理特点的反思 　　农村学生由于受地域和文化氛围的影响，与城市的学生相比，英语口语水平普遍较差，胆子也偏小，在英语学习上自信心不足，表现欲不强。在课堂中，大部分学生往往不愿意开口说英语，即使被老师叫起来回答问题时，声音小得有时连他们自己都听不见或者干脆什么也不说，故敢于提问和善于提问的习惯也要差很多。如果课堂上教师留出时间和空间给学生自主学习或合作讨论，让学生自己发现问题、提出问题、讨论解决问题，教师面对的往往是一片令人尴尬的沉默。 　　3. 基于传统教学方式的反思 　　问题应当产生于学生在学习过程中无法回答或解释的地方，问题的提出者理所当然是学生。但单一、被动和陈旧的教学模式以老师为主体，是以定论的形式直接呈现学习内容出来，学生只是知识的接收者。在教学过程中，基本上以教师、课堂、书本为中心，采用单一传递、讲授、灌输的方式，忽视交流、合作，主动参与、探究等学习方式。因此，传统教学与新课程所倡导的引