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项目教学法在中职英语教学中运用 　　摘要：通过对中职英语课教学现状的分析，解读中职英语课程的教学目标。同时，以实际教学为基础，探究项目教学法在体验式英语教学中的应用，对改革中职英语教学、促进学生英语应用能力的提高具有现实意义。 　　关键词：职业教育；英语；项目教学法 　　中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）26-0099-02 　　以知识为导向的传统教学模式，已很难满足当今职业教育对学生职业能力培养的要求，也越来越不能满足受教育者可持续发展的需要，越来越不能适应现代企业对人才的需求。而行动导向教学中最主要的实践模式——项目教学法使职业教育进入了一个新的境界，在职业教育研究领域里，已经显现出极高的点击率，无论是工科还是文科，都十分关注项目教学法在教学中的应用。 　　一、项目教学法的内涵 　　项目教学法，是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。在这里，项目指以生产一件具体的、有实际应用价值的产品为目的的任务，应该满足以下条件：该工作过程用于学习一定的教学内容，具有一定的应用价值；能将某一教学课题的理论知识和实际技能结合起来；与企业实际生产过程或现实商业经营活动有直接关系；学生有独立制定计划并实施的机会，在一定时间范围内可以自行组织、安排自己的学习行为；有明确而具体的成果展示；学生自己克服、处理在项目工作中出现的困难和问题；项目工作具有一定的难度，要求学生运用新学习的知识、技能，解决过去从未遇到的实际问题；学习结束时，师生共同评价项目工作成果。 　　项目教学法的核心追求是：不再把教师掌握的现成知识技能传递给学生作为追求的目标，或者说不是简单地让学生按照教师的安排和讲授去得到一个结果，而是在教师的指导下，由学生去寻找得到这个结果的途径，最终得到这个结果，并进行展示和自我评价。学习的重点在于学习过程而非学习结果，学生在这个过程中锻炼了能力。教师的主要任务不是教学生如何做，而是创建项目教学法的环境，并引导学生自主完成项目。 　　二、中职英语课的现状 　　在现今高速发展的社会中，人们运用英语来表达想法的机会越来越多，希望提高英语能力的愿望越来越强烈。尽管中职生敢于表达，喜欢唱英语歌，但是说英语时还是怕犯错误，站起来阅读都不敢大声，缺乏自信。除了上课，并没有寻找练习英语的各种机会，有机会也不敢与会英语的外国人交流。因为传统的英语教学模式一直都是“填鸭式”的教学。无论是语法教学，还是其他方面的教学，都是教师在课堂上占主角，学生处于被动接受的地位。这种忽视学生主体的做法，使很多学生学习几年英语后竟然连简单的句子都表达不出来。尤其是中职学生，英语基础相对薄弱，他们来自农村的偏多，或是在初中阶段对英语有惧怕、厌恶心理，很多学生已对英语学习失去了信心。基于这种现状，应运而生的项目教学方法能让学生在课堂上处于绝对的中心地位，教师只起引导的作用。这样，能够充分调动学生的积极性和参与性，让课堂成为展示学生自我的舞台。 　　三、中职英语项目教学法的实践 　　2009年，教育部颁布的中职英语新大纲强调：本课程的任务是使学生掌握一定的英语基础知识和基本技能，培养学生在日常生活和职业场景中的英语应用能力；英语教学要引导学生在完成任务的过程中，体验语言，培养技能，积极实践，提高语言综合应用的能力。对于以就业为导向、以应用型人才为培养目标的职业学校来说，英语教学改革成为中职英语教师的重要课题。 　　在教学中，要求能进行日常的简单会话和职业场景中的简单指令，侧重提高学生的听说能力。体验式英语能激起学生的学习兴趣，我们的主要做法是让学生进行英语小话剧表演。确定英语项目教学的程序如下：确定项目（话剧表演）→信息资料收集及处理→分设小组、讨论、确定作品内容→课堂表演→学习与评价。 　　1. 项目设置。在项目教学中，项目设置至关重要。结合中职学生的兴趣、已有经验和英语基础，限定在一些耳熟能详的童话剧表演上，使学生在完成项目的过程中展示英语能力和表演才能。 　　2. 信息资料收集及处理。启发学生，广泛利用现代化的工具和技术，通过多种渠道获取相关信息，如图书报刊检索、网络查询等，并进行归纳整理，培养学生收集、分析和利用信息的能力。 　　3. 分设小组，讨论、确定作品内容。根据学生收集的材料，师生一起讨论，最终确定几个可行的短剧剧本。学生自由组合成小组，选择剧本，讨论并确定工作步骤和程序，分工合作。短剧作品内容的设计和表现形式要结合英语教学要求，难度要适合于学生的英语能力水平、专业水平，并且要结合教学设备和条件，使短剧活动具有可行性和可操作性，这些由各组长组织、策划。 　　4. 课堂表演。组长明确组员的分工及成员的合作形式，在课下练习，按照已确定的剧本和工作步骤完善、修改，并在一起演练、形成完整的话剧。由于英语教学主要是语言实