高中英语词块教学实施策略.docVIP

高中英语词块教学实施策略 　　词块是以固定或半固定预制模块形式存在于人类大脑词汇记忆库中的，被人们整体或稍作改动后使用，在语义、语用、语言认知和话语结构等方面具有特定语言生成能力并受一定语境制约的多词组合。 　　一、强调词块的作用，培养词块意识 　　Schmidt认为，任何语言习得都是有意识注意的结果。因此，培养词块意识，提高学生对词块的注意是词块教学的关键。教师应努力培养学生的词块意识。教师可先向学生提出常犯的词汇学习问题以引起重视：受母语干扰造出中国式英语,如不当搭配study knowledge；孤立记忆词汇，不重视习语积累,如知道rain，cat, dog各自的中文意思，却不知道rain cats and dogs的含义，然后适时提出词块这个概念，告诉学生有90%的日常口语都是由词块构成的，并强调词块不仅是词汇学习的基本单位，还是词汇记忆的理想单位。这样，通过让学生了解词块的广泛性和重要性，培养学生的词块意识。 　　二、强化词块识别教学，激发词块自主学习 　　识别词块的能力是词块自主学习的关键，教师应向学生介绍识别词块的方法，并采取合理策略强化学生的词块识别能力。 　　1. 介绍识别词块的方法 　　首先，教师可教学生按照词与词之间在语义关系上是否紧密或者说能否形成完整语义上来识别词块，这需要学生有一定的英语理解能力和逻辑思维能力。如：“Make a list of all the benefits you will get from stopping smoking.”中，学生若知道list是指“览表”，再根据语义关系，就可以确定make a list of是个词块，而不会认为“make a list of all是词块。再次，还可根据Lewis提出的词块选择原则指导学生辨别词块。 　　2. 开展识别词块教学 　　在词块识别教学中，教师应运用启发式教学组织学生开展小组讨论、合作提取出语言材料中所有或与某个话题有关的词块，尤其是高频出现或实用性较强的词块。识别词块还可与语篇的理解结合在一起，教师可要求学生找出语篇标示词块，明确篇章结构，再找出各层次所含的词块。这样一来，既有助于学生把握语篇的框架结构，明确词块在语篇各层次意义表达中的作用，也有利于学生在语境中从宏观结构上记忆词块。同时，也提高了学生辨别词块的能力，增强了学生的词块意识。 　　三、深加工词块，加强词块理解能力 　　为帮助学生深刻理解词块，正确记忆、使用词块，教师须从词块的讲解，归类和分析这三个方面对词块进行深加工。 　　1. 词块的讲解 　　教师应以语境为依托，鼓励学生通过上下文猜测词块的意思。在学生猜出词块的意思之后，教师还要加强词块的讲解，尤其要激活与新学词块有关的原有词汇知识，如同义组块或反义组块。这样，不仅可以使学生温故知新，更能促使学生明白词块的意义和语用环境，从而准确使用词块。如在学subscribe to表“同意”时也要回顾agree on/that的用法；学习a mass of时要提及a large number of, plenty of，以帮助学生明确哪些词块可以修饰可数名词或不可数名词。为了更好地达成新旧链接，教师还要注意讲解新、旧词块的语境区别，如persuade sb to do 与try to persuade to do。 　　此外，某些词块具有多种意思，教师还应提供丰富生动的例句，让学生通过观察，自主总结出划线部分一词多义的用法。如：Because we were lost in the forest, we had a really hard time going through the forest; The task is too difficult for me to go through it. 　　2. 词块的归类 　　教师可从多个角度来指导学生把词块归类。根据Lewis对词块的分类标准，也可根据语用功能来分类，如in particular, last but not the lease表递进，in a word, to sum up表总结。对词汇搭配还可以按语法功能将词块分成介词词块，如under the leadership of，in the course of;连词词块even though, as soon as等。 　　3. 词块的分析 　　单词和词块是不可分割的整体。Cook(1991:40)指出将词与所在语法结构结合起来是一种较深层的处理，记忆效果好。因此，为了帮助学生准确地、创造性地运用词块并确保语言的持续、稳步发展，教师应对词块进行适时适当的单词语法分析。 　　分析词块所含的中心单词。如学习词块“be dying to do”表“渴望”的用法，教师若讲清楚dying 是由die转化而来，学生