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谈高中物理教学中全局意识 　　摘要：在物理教学中，教师应该树立全局意识，这样才能对所教知识进行整体的把握，选择有效的教学方法和手段，取得最佳的教学效果。本文从整体把握初高中物理知识、不同类别的物理知识、已学过的知识和正在学的知识、同一知识的前因后果四个方面进行了论述。 　　关键词：物理教学；全局意识；整体把握 　　中学物理知识逻辑性较强，不同学段、不同章节和不同的知识点之间，前后相互联系较多，因此，在教学中我们有必要树立全局意识，要从全套教材和全册教材着眼。如果对某一章或某一部分知识甚至某一学段有联系的知识点有了整体的把握，就能够研究得全面、清楚、透彻，这样才能做到重点知识讲到位，难点知识突破到位，使学生真正理解物理知识，提高物理能力。 　　一、对初、高中物理知识要有全局意识 　　对于高中学生来说，要学好高中物理，肯定离不开初中物理的基础。因此，对高中物理教师而言，备课时既要钻研初中物理，也要钻研高中物理，这样才能整体把握所教知识在教材中所处的地位。概念是物理学的基础内容，概念教学做好了，中学物理教学才可能卓有成效。物理学科中的很多概念和定律，在初中和高中不同阶段会有不同的提法和要求。我们不妨举个例子来看：对于质量这个概念，初中阶段将其定义为物体所含物质的多少。其实，这样来定义存在明显的缺陷。为什么这样说呢？因为完全相同的绝对原子根本就不存在，另外没有有效的方法通过测定物体所含原子的数目来测定物体的质量。既然发现了这个定义的缺陷，初中物理教材对这个定义为什么要继续沿用呢？其一是人们凭经验知道了物体所受重力与其质量成正比，从而用比较物体所受重力的方法可以测定质量；其二是因为初中学生在学习中容易理解和接受。到了高中阶段，物理教材中把质量定义为物体（质点）的惯性大小的量度。这看起来好像与初中教材中的定义不矛盾，仔细分析，我们发现其实不矛盾，而是深化了。这是根据学生的接受能力来逐步深化的。因此，教师在研究教材时要有全局意识，要注意沿着物理学发展史，整体把握物理概念的不断深化的过程，对不同??学阶段不同要求之间的衔接关系作深入的研究，这样才能有的放矢地提高教学效率。 　　二、对不同类别的物理知识要有全局意识 　　物理知识极为丰富，仅中学物理教材中涉及到的就有力学、电学、热学、光学等许多不同的种类。因此，教学中必须树立全局意识，才能处理好各类物理知识的关系，选择最佳教学方法，取得最佳教学效果。这就如同下围棋，棋手要清楚每一个棋子在全局中的作用，才能最后取胜。物理学科中局部与全局的关系问题，是每一个物理老师都应该研究清楚并且在备课中必须高度重视的。整个中学物理应该属于全体，那么它的各个局部就有力、热、电、光、原子等各个部分。如果我们把物理中的力学看成是全体，它的局部就有牛顿运动定律、动量定理和动能定理等部分。教学中要把各类物理知识之间的关系处理得恰如其分，就必须做到胸中有全局。只有如此，才能知道应该在哪些地方付出主要力量。为此教师要通读全部教材，通过分析比较、归纳综合，区别个别与一般、现象与本质，把众多物理知识集中起来加以梳理思考，形成整体的系统。处理一册教材时，要从整套教材这个全局出发；处理每一章教材时，要从整册教材这个全局出发；同样道理，在处理每一节教材时，要从全章这个全局出发，才能准确地确定全章重点、难点，设计出适当的教学方法，突出重点，突破难点、使学生易于掌握，使教学效果达到最佳。 　　三、对已学过的知识和正在学的知识要有全局意识 　　物理学各部分知识之间有着紧密的内在联系，我们只有搞明白了它们之间的联系，并且在具体的教学实践中揭示出这种内在联系，根据“温故而知新”的原则，学生自然就可以凭借已有的知识，通过推理来获得新知识。要做到这一点，教师就必须深入研究如何从已知中引出未知，如何利用未知来巩固和深化已知。就学生本身的知识结构来看，无论学哪一部分知识，他们都或多或少地了解到与此有关的知识，当然这种了解可能是粗浅的、表象的，有的甚至有可能是不正确的。这些因素在我们备课和教学的过程中，都可以成为确立教学重点、设计教学方法的参照依据。我们在研究某一部分教学内容的时候，如果能够充分了解学情，了解学生的前沿知识，把这部分内容中学生已经学过的知识排列出来，就能够非常有针对性地选择出合适教学模式，来帮助学生加深已有的知识，获取未知的知识。例如，学习“动量”这一部分内容时，牛顿运动定律、矢量的和差计算、机械能守恒定律等无疑应该属于旧知识的范畴，而冲量、动量、动量定理以及动量守恒等均为新知识。教学中首先引导学生温习旧知识，这肯定会有利于本章新知识的学习；在学习新知识的过程中，原来掌握的旧知识则可以得到进一步的深化和巩固。这样做既符合物理学规律的发展过程，也符合学生的认知特点，因而可以极大地提高教学效率。 　　四、对同一知识的前因后果要有全局意识