谈高中生英语自主学习能力培养.docVIP

谈高中生英语自主学习能力培养 　　如何在高中英语课堂教学中培养学生的自主学习能力，本人在以下几个方面做了一些尝试。 　　一、激励自主学习，适时“断奶”，授人以渔 　　初中的学生普遍处于“喂养”状态，到了高中阶段，随着知识容量的增多，学生必须学会独立自主，减少对教师的依赖性。此时的教师也肩负着做好初、高中的衔接，培养学生的独立性，给学生适时“断奶”的重任。教师要根据英语教学的特点，调动学生的自我能动性，教会学生自主学习的方法，变“授人以鱼”为“授人以渔”。单词是英语教学中的基础，没有良好的单词基础，学生的英语学习将寸步难行。高一第一学期是一个过渡期，也是学生养成良好的单词学习技巧和习惯的黄金时期，如果不能加以利用，学生在高中阶段的英语学习将会倍感吃力。所以，可以尝试以下方法帮助学生度过难关。 　　1.以音标为“拐杖”，熟能生巧 　　英语是拼音文字，会意不是它的长项，但是掌握一定的规律之后，能读出来的单词基本上就能写出来。随着词汇量的增加，在刚上高一的第一个月里教学进度可以放慢一些，一定要带领学生复习音标，并创造机会让学生自己根据音标读单词，根据音标写单词。同时要找出在这方面特别薄弱的学生，最好能手把手地教会他们方法。教师领读单词学生跟读的模式一定要减少，只是在适当的时候纠正一下发音的错误。经过一段时间的训练，学生定能熟能生巧。 　　2. 以语境为载体，反复生成 　　不少能够利用音标记单词的学生也反映单词记不住，这是怎么回事呢？原来他们的主要问题是看到单词会读，也能正确地拼出来，就是不知道这个单词的中文意思是什么。这也是初高中英语衔接的一个难点。此时，教师一定要镇定，并且要有耐心。单词的记忆离不开语境，正如鱼儿离不开水。我们所学的单词其实就是鱼儿，而单词所在的词组或者句子就是那让鱼儿存活的水。很多学生记单词都是孤立地背诵，通过强记短时间内还是有印象的，但是时间一长，就很容易遗忘。所以，利用上下文的语境作为背单词的载体，并注意结合记忆规律，才是记住单词的捷径。 　　二、激发学生潜力，善做伯乐，由点及面 　　每一个学生都是有潜力的，只要教师愿意发现，愿意呵护，愿意培养，收到的将会是一连串的惊喜。 　　1.委以重任，让优秀生更优 　　我接手的这个班级的课代表是一名女生，英语成绩不错，但是以前从来没有做过课代表。刚刚做课代表时，我经常与她主动沟通，她也在执行老师的安排和组织学生方面做得很到位。但是她有一个最大的毛病，就是字写得不好。在一次个别的交流中，我首先肯定了她的优点，然后指出她的书写问题。她当即表示知道自己的问题，但是不知道怎么改。我给她提出了两点建议：一方面在书写的时候不要太快，另一方面尽量把字写得饱满一点。经过一段时间的努力，这名课代表的书写大有改观。看到她的作文，她原来的老师发出了这样的感叹：“做了课代表就是不一样。”其实这是责任心的作用，课代表常常会集中许多人的目光，在大家全方位的观察下，她就有了改掉毛病、更上一层楼的责任与动力。 　　2.加强竞争，让上进者更强 　　喜欢英语的学生不止一个，想做英语课代表的学生也不止一个。在这种情况下，我和班主任商量着让学生搞一个竞争上岗。一个英语课代表不仅要自己的成绩过硬，还要会带动整个班级把英语学好。在这场激烈的竞争中，每个想当课代表的人都动脑筋、想办法，跟班上的“落后分子”结成互助小组，利用课余时间帮小组成员讲解、抽查、过关。经过一个月的努力，一个男生终于胜出，成为了课代表。一路过关斩将，这个课代表的职位的确来之不易，所以这个学生也格外珍惜。他不仅能够完成老师布置的任务，还能积极动脑创造条件为老师分忧。比如，他主动提出在早读课上领读单词，所以每次早读课踏进教室，都能听到琅琅的读书声。在期末复习期间，他还主动把自己整理的一些学习笔记写在黑板上，与大家分享，俨然是一个小老师。 　　3.激发潜力，让班集体更好 　　高素质的教师加上优秀的课代表是一个班级学好英语的前提，但是最终决定性因素应该是全班每一个学生的努力。那么如何才能激发学生的潜力呢？ 　　首先，夯实基础，先行试点。经常会有教师羡慕别班的课堂上学生能做到一呼百应，而在自己的课堂上学生却死气沉沉。其实要想让学生在课堂上积极参与，一定要把该讲的知识点讲清讲透，也就是要夯实基础。当学生感到自己掌握了这些知识，他们才会有底气。当整个班级都没有形成主动发言的氛围时，可以找几个学优生，或者是胆子大的学生先行试点。当大家发现这个并没有什么太大的难度时，一定也会争相效仿。 　　其次，摸清学情，建立氛围。问题的难易，时间的长短，参与的形式都是教师课前要认真考虑的事情。没有摸清学情，让学生勉为其难，这种情况下学生的课堂活动往往以失败告终。比如在学生没有准备的情况下，教师抛出了一个问题，这时让学生发言就不是明智之举。有经验的教师往往在此时会灵活应变，比