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谈体育教学中激活学生探究意识有效策略 　　在高中体育教学中，激活学生的探究意识，让学生成为真正的思想者、探索者和研究者，既是培养学生创新精神、提升学生思维品质的需要，也是与新课改倡导的学习方式相契合。本文结合笔者的实践和研究，对中学体育探究教学、激活学生探究意识的策略做初步的探讨。 　　一、以科学的教学观、平等民主的师生观创设适于学生探究的课堂氛围 　　探究氛围的创设不仅仅是物质环境的布置，更要创造教师与学生、学生与学生之间平等、民主和谐的情感交流氛围。 　　1.发扬教学民主，沟通师生情感 　　在课堂教学上，教师以平等的身份、民主的态度组织教学，营造比较宽松的教学氛围，激发起学生探究的欲望。在体育课堂教学中，我首先注意到学生队形的排列，将常见的体操队形排列成半弧形、圆形或者以分组形式的正方形，构建平等民主的学习环境。同时以无微不至的教学态度，热爱、尊重、关心学生。确立“学生为主体”的意识，在教学中把学生放在主体的地位，尊重每一位学生，对学生的点滴进步都充分肯定，对他们学习中遇到的困难则热情地帮助、指点，以情育情，在师生之间建立起和谐的关系。 　　2.积极创造条件，促使学生主动参与学习 　　在富有开放性的情境教学中，学生思路开阔了，思维火花闪现了，这时教师如果没有给学生提供尝试的机会，学生又成为接受知识的容器，这样会严重阻碍学生探究能力的发展。因此，教学内容的设计尽量是开放的，探究所采用的教学方法也要为学生提供探究的机会，那就是要变先讲后练为先尝试再点拨，把学习的主动权交给学生，这样有利于学生主动再创造。比如，每节课的常规活动，教师和学生转化角色，教师提出一定要求，让学生轮流来组织准备活动，这能促使学生主动参与学习。 　　3.积极引导发现，促进学生探究创新 　　探究离不开问题，因此每节课教师必须提出几个问题让学生主动思考，或作为家庭作业。例如，实心球教学中，教师提出“怎样才能把实心球投得更远”这个问题。学生通过积极思考、练习、小组研讨得出结果，教师再次向学生提问“决定实心球远近的因素是什么?”??通过学生的练习、讨论得出答案。整堂课学生成为学习的主体，同时也能通过自我体验，感知学习与认知过程。在每节课都提出些问题，会给学生后来的自主探究打下良好的基础。要培养学生的探究能力，其重要一点必须鼓励、引导学生带着问题去动手、去实践，寻求问题的答案。 　　二、尊重学生个体的差异，指导学生进行合作学习 　　1.合作和独立是一种辩证的关系，合作的前提是独立 　　如果学生没有自己的观点，千人一面，合作就没有意义。因此个人责任是确保所有组员在共同学习中能加强实际能力达成合作的关键。可以用以下操作在确保每个学生尽个人责任去做他该做的事情。如进行合作学习时，保持小组的小规模，小组的规模越小，个人责任就越大。一般以4-5人一组合适；通过观察和记录来关注每个学生的工作进展，对每个学生进行督促；可以随机抽查一个学生，让他介绍他所做的工作。在进行体育理论知识“营养与运动”的教学时，预先我依据教学内容的要求，把班级学生分为8组，组中的每位同学负责其中的一个部分，进行预习教材内容和查阅相关的材料。在小组活动中先以个人学习为主，自我消化能明白的问题，把看不懂、疑难的问题提出来，小组间讨论。在教学时，每组同学请代表汇总本组的学习研究成果，其他组可以质疑交流，最终完成教学。 　　2.合作小组的建立，一般需要教师的参与 　　如果让学生自由组合，往往会形成同质小组，比如成绩好的、能力强的同学在一组，成绩差、能力弱的学生在一组，教师参与分组时要均衡学生的成绩、能力和性别等因素，保证同一个合作学习小组内有学习成绩好、中、差的学生；有表达能力强的学生、有观察能力强的学生等。教师要指导学生在合作性学习小组中共同努力，才能进一步提高合作学习的效果。例如：在技巧运动中，教师参与指导学生分组，做到每组有一名协调性好、领悟能力强的同学，帮助、带动、指导组中其他学生的练习，共同促进动作技术的快速掌握。 　　三、采用“多元、民主、开放”的评价体系，注重探究的过程和结果 　　1.体育的终结式评价向过程式评价转变 　　学生在体育方面的差异远大于智能方面的差异。在以往的教学中，学生体育的最后成绩是评价的主要内容，这种评价方式只是对学生的一种简单笼统的评价，忽视了学生在学习过程中客观所做的努力。在探究教学过程中，我主要从以下方面对学生进行评价：学生能否主动自觉地参与体育活动；在体育活动过程中能否全身心地投入；能否积极主动地思考探究，为达到目标而反复练习；能否有很好的合作精神和组织协调能力。我在平时教学中不断观察学生，并在课后以书面评语对表现好与差的一些同学做一个记录。最后再结合最终的成绩作为学生的体育成绩。 　　2.体育评价由个人评价转化为集体评价 　　教学中经常出现这样的情况：在教学中对同伴的