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谈高中生物新课程标准下教学观念 　　摘要： 在新课程标准下的生物教学中，师生都要实现角色转换，教师的教学方式和学生的学习方式也都发生了明显的变化。 　　关键词： 新课程 高中生物教学 教学观念 　　高中生物新课程反映现代生物教育鲜明的时代感和使命感，它在设计思路、课程目标、内容标准、评价方式等方面体现出许多新的教育理念。我们应该积极主动地改进自身的教学方式，学习先进理念和经验，具体落实到生物课堂教学中。 　　1.新课改要求教师实现角色转换，教师已不是教学的主体，而是引导者、促进者、参与者。 　　传统的教学过程把系统的传授知识作为重点，目的在于让学生系统地掌握大量的知识，强调知识的系统性和条理性，教师在教学中把知识的重点、难点，反复掂量估计，围绕它展开自己的教学过程，往往会忽略学生能力的培养，而新一轮课程改革的教学目的不仅是让学生掌握系统的知识，更重要的使学生掌握学会学习的能力。战斗在教学第一线的各科教师是直接参与教改的主力军，他们的战斗能力与战斗热情直接关系到教改的成功。 　　传统的教学模式基本上是教师讲、学生听。现代教育理论认为，教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是以教促学，互教互学。教师不仅传授知识，更是与学生一起分享对课程的理解。没有交往就不存在真正意义上的教学，它超越了历史上的“教师中心论”、“学生中心论”、“教师主导、学生主体”的观点，不仅在理论上有突破，而且在实践中有作为。改变师生关系，通过交往建立和谐、民主、平等的师生关系，是新课程改革的一项重要任务，因此教师应平等地与学生交流，使学生在与教师的沟通与合作中学习，真正感到学习过程是一种愉悦的感受过程。 　　2.学生由被动式的学习者转变为主动的学习者、探究者、发现者。 　　过去的上课模式都是老师讲，学生听，老师问，学生答。新教材中探究活动贯穿全书中，因此，它注重学生探究式学习方法的培养和训练，让学生自己提问题、作假设、制订计划、实施计划，这有利于培养学生的创造性思维和实践能力，激发学生的主观能动性，真正体现学生的主体性。例如在“生态系统”的教学中，课程可以建立在学生已有的有关生态系统的基础知识的基础上，引发学生共同探究，使他们认识到生态系统是一个统一的、有机的整体，正确认识到人是生态系统中的消费者。建立起科学的生态道德观，即用尊重自然的态度取代占有自然的观念；用爱护自然的活动取代征服自然的行为；用人类对自然的情感取代瓜分自然的劣迹；用对自然的权利观和义务感取代对自然的统治与掠夺；用适度消费取代无度消费。 　　例如在高一、高二生物课教学中，教师提前几个星期制定好了教学导学案，上课前发给每个学生。导学案中有教学目标、能力目标、教学内容、探究问题、讨论题、练习题、课后作业等。课堂教学中让学生先阅读，探究问题、讨论题让学生站立讨论，讨论非常激烈。然后，让学生展示、让学生点评，最后老师评价，让学生积极参与课堂教学，激发了学习兴趣。 　　在新课程标准下，以“问题为中心的学习”是课堂教学的一种新模式。以前，教师认为做题就是解决问题，而新课程强调情境，引导学生参与探究、思考，让学生通过一系列问题的解决进行学习。例如对“种子萌发条例”的探究，应先让学生了解一些基本条件，比如水、空气、温度、阳光、肥料、土壤等。然后设计实验，通过实际操作，收集实验数据和资料，分别验证种子的萌发率。 　　在教学中，我们要给学生以充足的时间和空间，让他们开动脑筋、敢于质疑、亲自动手、大胆探究。要充分挖掘教材内容，创设探究情境，使学生了解并掌握科学研究的一般方法。例如：探究蚂蚁的取食行为、影响开花的环境因素、植物吸水和失水的条件、嫁接成活的关键因素等实验，让学生提出自己的想法，作出假设，制定具体的实施方案。在整个探究过程中，力争使学生在自主学习探究的基础上，摸索出科学实验中的问题，创设实验情境，让学生自己实验观摩，分析归纳，最终得出结论。但是在新课标教学中，主张教师不能简单地把知识告诉给学生，单纯地回答学生的问题，而此时教师只起画龙点睛、引导者、启发者的作用。教师要鼓励学生进行探究交流和互相取长补短，营造出实验设计的氛围，使学生在探究能力、学习能力和解决问题能力方面有更好的发展，在责任感、合作精神和创新意识等方面得到提高。教师要充分相信学生，引导他们学会从实验探究中获得能力，经过探究理解知识的内在联系，达到灵活运用知识的目的。 　　3.课堂教学方式发生了变化，学生学习方式有了明显转变。 　　新的教材理念要求学生的生物科学素养是不可能单纯依靠知识的传承、讲授、灌输而形成的，必须改变教学策略和改变教学方法，改变学生的学习方式，把学什么变成怎么学，把被动地学转为主动地学。新教材将探究性学习贯穿于全书的各个栏目中，因此，在教学过程的组织和实施中不忘探究，在教学策略上要确保探究性学习活动的数量和质量，改