基于CDIO模式高职《电子技术基础》课程改革与实践.docVIP

基于CDIO模式高职《电子技术基础》课程改革与实践 　　摘要：充分借鉴CDIO工程教育模式改革电子技术课程，以典型电子产品设计制作为载体，能力培养为目标，更新教学观念，关注工程实践，培养自学能力，加强人际沟通技能和职业道德培养并重，注重课程过程的评价，学生的综合素质与教育质量有了明显提高。 　　关键词：CDIO；高职电子技术；改革与实践 　　CDIO（Conceive-Design-Implement-Operate）工程教育模式采用“做中学”的教学方法，以具体的工程项目为学习载体，让学生在项目的全生命周期中学习，不但重视项目中所涉及的知识、技能的学习，更为重视的是从具体工程对象实践中抽象出来的能力和方法。［1］CDIO所强调的基于项目全过程学习的理念与高职教育人才培养目标要求具有很大程度的一致性。本文在高职《电子技术基础》课程教学中引入CDIO工程教育理念，教学内容围绕实际的职业活动和典型工作任务展开，教学目标以能力培养为核心，教学过程以学习者为中心，教与学体现团队化特征，以项目训练促进学生能力的培养，取得了良好的效果。 　　一、基于CDIO模式的课程内容的改革 　　高职电子技术课程是电子类专业的核心课程，旨在培养学生掌握典型电子电路的基本分析方法和制作、调试的基本技能。针对我校电子技术基础课程教学中存在的培养目标和社会对职业人才的需求相脱离，教学情境与教学目标和教学内容的要求不匹配，与学生的接受水平和未来工作不相容等问题，我们参照CIDO教学模式“系统的能力培养，全面的实施指导及实施过程和结果检验的12条标准”为依据，对电子技术基础课程的内容进行改革，分解和整合相关教学内容，以典型电子产品为载体，通过项目的构思、设计、实施和运作（CDIO）培养学生掌握电子电路的基本分析方法和技能，同时在产品制作的过程中，强化学生的团队意识，提高学生的沟通交流能力和协作能力。 　　1.基于CDIO的集成化课程设计。集成化课程是一种整合专业知识、技能和素质并系统教授学生个人能力，团队合作的方法，是一种围绕职业能力培养目标，课程相互支撑，项目能力相互融合的课程体系构建方法，我们对原高职电子技术基??课程《电工基础》、《电子识图》、《模拟电子技术》、《数字电子技术》4门基础课程进行分解及整合，依据相关岗位必备的知识和技能进行职业分析，寻求职业群共同的专业基础知识和专业基本技能，将几个教学单元综合组成一门新的专业基础课程——高职《电子技术基础》课程。课程内容的综合化，主要体现在理论知识与技能的综合，职业能力与职业态度的综合，集成化课程的关键是课程载体的具体化，课程载体要来自职业岗位的具体工作内容，课程内容要直接与实际应用对接，要用什么，就学什么、会什么。 　　2.以产品的功能模块为基本任务开发课程内容。根据电子技术课程的典型工作任务，围绕多个产品项目所对应的单元电路制作调试过程，以完成产品的功能模块为基本任务进行课程内容的设计。课程中各工作任务以电子产品典型单元电路为载体，以典型电子电路设计、制作的工作任务为中心，相关模块应用为切入点，突出工业应用领域的电子技术特色，引入学生创新能力培养，让学生在具体电路的设计制作过程中开发创新思维，完成相应工作任务，培养学生从事电子产品分析、设计、调试与维修等岗位的职业能力。 　　二、基于CDIO的课程教学实践 　　基于CDIO的“做中学”的理念，教学实施方案依据项目要求进行构思、设计、实施和运作（CDIO），在工作任务实施过程中促进学生的自主创新意识，引导学生进行自主性的电子产品单元电路分析、设计、制作和调试，教学活动在复合化环境中实施，教师边讲边做，学生边听边实践，学练结合，讲评结合。［2］ 　　1.以项目为引导，任务驱动创新教学模式。本课程以生产企业研制和实际生产中相应的产品和生产技术为依据，结合岗位真实工作任务，按照产品分析、理论学习、动手制作排列任务顺序，由易到难、由单一到综合选取通用电子产品，如简易充电器、话筒放大器、稳压电源、收音机、数字钟等，共选择了12个项目引入教学。在工作任务确定的知识领域中引导学生进行自主性的电子产品单元电路设计、制作、调试。给予学生更多自己做的机会，使学生更好地理解和掌握，实现做中学和做中教。 　　2.以学生为主导，教师为引导改革教学方法。在教学中改变传统的教学观念，变“教师为主导”为“学生为主导”。在多个工作任务的实施过程中，充分调动学生学习积极性，通过创新思考、理论分析与设计、电路制作调试、功能实现、报告展示等学做练一体的教学模式，加强学生的创新能力、制作技能、团队配合和个体表达能力培养，让学生的电子电路设计制作的基本技能得到逐步提高。 　　3.真实产品、典型电路，学做一体的教学手段。教学实施在我校电子实训中心进行，实训中心按照企业生产环境进行