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地理零余学习“长尾”效应 　　摘 要： 地理零余学习具有独特的优势。地理学科兼具综合性、广域性、实践性等特点，为地理零余学习开辟了广阔的天地，应该通过各种方式，启发学生充分利用零余时间，也就是发挥“零余”这个“长尾”的效应。 　　关键词： 中学地理 零余学习 “长尾”效应 　　“长尾”（The Long Tail）这一概念是由《连线》杂志主编Chris Anderson在2004年十月的“长尾”一文中最早提出，用来描述诸如亚马逊及Netflix之类网站的商业和经济模式。“长尾”代表着传统中不被重视的区域。“长尾”理论通俗的说就是一个极大极大的数（“长尾”中的产品）乘以一个相对较小的数（每一种“长尾”产品的销量）仍然等于一个极大极大的数。而且，这个极大极大的数只会变得越来越大。[1]“长尾”效应绝不仅仅发生在经济领域，也涉及社会的方方面面，其中也包括中学地理教学。 　　“学习对生活有用的地理”是新课标的一个基本理念，同样，地理知识蕴藏于纷繁的日常生活之中。地理学科兼具综合性、广域性、实践性等特点，为地理零余学习开辟了广阔的天地。这个“零余”指的是零星的课余时间。人们常说对学生不能仅“授之以鱼”，更要“授之以渔”，这里还应该强调要“授之以余”：启发学生怎样充分利用零余时间，也就是发挥“零余”这个“长尾”的效应。 　　1.地理零余学习的长尾特征 　　“长尾”理论的核心是具有足够长的“尾巴”，提供足够的数量，才能提供更多的选择机会，通俗地说就是集腋成裘、聚沙成塔。地理学科是联系着自然环境又联系着社会与经济环境的独特学科，是由“点、线、面、体”构成的一个亦文亦理的复杂系统，本身具有综合性的特征。广阔可以是茫茫宇宙，微小可以是尘埃颗粒；它不仅要关注大自然的风云变幻，而且要关注处于这个宏观环境中的国计民生；地理学科涉及面如此之宽泛，体现了地理学科的全面性。学习地理，不仅要注重理论知识，而且要有实践的要求；不仅要关注知识的更新，而且要重视既有知识的积累。地理教学应该建立一种横向、纵向和综合性知识交错的三维立体教学模式，零余学习在其中占有重要的地位。 　　1.1主??的多极化 　　地理零余学习的主体是全体学生，不论是男生、女生，高年级生、低年级生，农村生、城市生，优等生、普通生，不同地域、不同家庭、不同性格的学生，都可以在自己力所能及的范围内，利用零余时间，开展地理学习。在这个问题上，大家都是平等的，没有地域的限制，没有贫富的差距，需要的只是默默地坚持，不断地积累。 　　1.2内容的多元化 　　地理学科可以分为自然地理学、人文地理学、理论地理学、应用地理学、环境地理学、经济地理学等学科门类，其下级分支学科更是数不胜数，地理知识同时涉及政治、文化、经济、历史、宗教等多方面内容。文理兼备的学科特性、图文并茂的地形地貌、丰富多彩的时空分布、妙趣横生的秘闻奇事，充满刺激性和吸引力，能充分展示地理的魅力。 　　1.3渠道的多重化 　　地理知识总是来源于生活，地理现象涉及的生态、气候、地形，以及社会、经济等方面无一不和现实生活、与人们的衣食住行密切相关。无论你是读书、阅报、看电视，还是探亲、访友、风光游，直至聊天、灌水、打酱油，都可以从这些活动中捕捉到地理的信息，将发生在自己身边的地理现象融入到知识积累中，从而在潜移默化中增加自己的地理素养。 　　1.4时间的多样化 　　“零余”时间强调的更多是随机、随意、随性，并且能做到全天候、全方位、全覆盖，无需事先的安排和准备。见缝插针式地学习记忆，将地理教学的知识点与学生的兴趣点统一起来，摆脱了庸长、枯燥、照本宣科的教学方式，使其注意力更容易集中，求知欲也容易被激发。 　　2.地理零余学习的独特优势 　　“长尾”文化属于典型的web2.0文化，对于细微服务、细小存在、分散个体的重视和价值挖掘构成了“长尾”文化的基础。零余学习是个体的、零散的、感性的，体现了“长尾”的独特优势。在中学地理教学中，存在着“喜欢地理，但是不喜欢上地理课”的现象，如果将地理知识传授与学生熟悉的相关知识结合，适当涉及一些发生在学生身边的地理现象，将地理知识化整为零，化繁为简，就可以提高学生的学习兴趣，使学生感觉到学习地理知识确实有用，从而增强学习的自觉性。 　　2.1零课时 　　学生的课堂时间被各科教学排满，想挤出一点来无异于与虎谋皮，更何况一向被认为是“副课”的地理了。平时的课余时间，已多被所谓“主课”的作业占领。这里定义的“零余”时间，就是所有这些时间之外的零星时间。虽然也存在着各科的觊觎，但毕竟还是属于公共领域，就依赖于学生自己的喜好了。 　　2.2零书本 　　中学生正值青春期，数年单调、枯燥的课堂书本知识教学可能已经让他们极为厌倦，他们向往的是脱离书本、脱离课堂的色彩斑斓的立体生活。而且零余学习总有一些课本上没有和老师课堂上讲不到