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在案例与微格实践中实现职前小学语文教师专业发展 　　“教师专业发展是指教师个体专业不断发展的历程，是教师不断接收新知识，增长专业能力的过程”[1]。职前小学语文教师的专业发展是指教师个体丰富专业知识、增长专业能力、提升专业情意的过程。教师的专业发展一般需要面临知识取向、实践取向和生态取向三重境界[2]。如何使职前小学语文教师尽早体验这三重境界，促进其专业发展进程，是目前职前教育必须关注的问题。职前教师没有实践经验，缺少实践条件，这是阻碍其专业发展的重要因素。因此，笔者以为，将案例分析与微格实践整合是促进职前小学语文教师专业成长的有效方式。 　　一、在案例与微格实践的比较中内化专业知识，提升实践知识 　　教师的专业知识一般包括学科专业知识、教育心理学知识、教育科研知识、教育技术知识、学科教学知识和普通文化知识。对于职前教师来说，他们已经掌握了大量的知识，这些知识是否都已内化为实践知识呢？笔者根据多年对职前教师的了解来看，他们虽然“怀揣”各类知识，但在具体的教学中并无用武之地。他们在微格小组中讲的语文课毫无新课改的影子，要么按自然段，一讲到底，要么一问到底。经过个别访谈与调查分析，笔者发现，导致这一现象的原因不是职前教师不了解或不懂得新课程教育教学理念，而是他们在十几年的受教育过程中已经潜移默化地积淀了大量的、隐性的语文教育教学知识，而且他们近几年在大学里所学的显性教育教学知识还没有内化为个体实践知识，无法支配他们的教学行为，目前支配他们教学行为的是过去不良的隐性语文教育教学知识。引导职前教师意识到这一点非常重要，职前教师只有明确这一点，才能明白只有将教育教学知识内化为隐性知识，才是实践的知识，才能支配自己的教学行为这一道理，从而主动内化专业知识。 　　所以，在教学中可以先帮助职前教师将隐性教育教学知识显性化，再想办法将新的教育教学知识内化为其个体的实践知识。笔者一般先让职前小学语文教师在微格小组中都自信地讲10分钟左右的课，然后观摩优秀案例，再让他们将自己的课与案例进行对比。此举的目的是引???职前教师发现自己的问题所在，这是一个将不良的隐性语文教育教学知识显性化的过程。这一过程看似简单，但要达成共识，则需要付出艰辛的努力。因为职前教师在对比中并非能够完全发现自己的课与案例中教师讲的课相比有什么不好，此时就要因需而导，将刚刚学过的语文学科教学知识，如整体感知、关注体验、培养语感等，以及教育心理学知识，如教师主导、学生主体、循序渐进、对话教学、有效教学理念，还有小学生的有意注意时间、思维特点、学习方式等全都翻出来，并结合案例分析讲解。这样不仅能使职前教师意识到支配自己教学行为的知识根源，而且还能达到内化专业知识的目的。一边引导外显、一边引导内化的教学方式，促使职前教师扬弃隐性的语文教育教学知识，并使显性的教育教学理论知识内化为隐性知识，从而支配他们的教学行为。 　　另外，关于普通文化知识和教育技术知识也需要加以关注和引导。如某位职前教师在教学《锡林郭勒大草原》一文时，出示了一些动物图片，其中包括一张牦牛的图片，想以此使小学生感受到草原是一个欢腾的世界。奇怪的是藏牦牛怎么会出现在内蒙古的草原上呢？这是典型的普通文化知识问题，当然这类问题也可以从教育技术知识的角度加以引导解决。 　　总之，帮助职前教师发现自己不良的、隐性的语文教育教学知识，并内化其显性的教育教学知识，促使其自身的显性知识与隐性知识相互转化，更新实践知识结构，是目前职前小学语文教师实现专业发展的起点和必由之路。 　　二、在案例的引导下结合微格实践研读文本，提升对文本的解读与处理能力 　　文本解读与处理是语文教师进行教学设计的前提和基础。从多年的微格教学实践来看，职前语文教师的教材理解与处理能力还是很欠缺的，他们教学设计失败的重要原因之一就是对教材的理解不到位。如果单纯拿出一篇课文让职前教师来解读，他们常常会按照思维定势，说说文本的主要内容，阐明了什么道理就罢了。即使引导他们对文本进行细读，并告知教学时可对教材进行怎样的处理，效果也仍然不好。他们或者不接受，或者接受但印象不深，讲课时根本不考虑教材的解读与处理问题，仍然按自然段分析，不关注人文性。 　　文本解读与处理能力是职前语文教师专业发展的重要标志。关于文本解读，于漪老师曾指出：“必须潜下心来，由语言文字到思想内容，由思想内容到语言文字，来来回回几次。把静躺在纸上的文字读得站立起来，与作者对话，与编者交流，读出文章的个性，抓住文章的基调，抓住最动人最精彩的笔墨，读出独特的心得体会”[3]。因此，为有效解读文本，教师不仅要与文本的作者或主人公对话，还要与文本的编者对话，前者有利于教师把握文本的内涵，后者则有利于教师理解文本的编写意图，把握教材的地位和重难点。就一篇课文而言，一般可从四个层面进行解读，即语言符号层、艺术