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在课改中呼唤文本回归 　　摘 要： 初中语文教材选文大都具有典范性，文质兼美，富有文化内涵和时代气息，是值得我们重视的，但在教改中对文本的种种淡化现象却让人担忧，反思后不禁呼唤文本回归。在教学中我们要把学生引进语文的大门，尽情地感知语文世界的丰富多彩，引领学生反复诵读课文，走进文本，细心品味课文中的精彩句段和词语，立足课内，放眼课外，课内辐射课外，课外拓宽课内，在语文课堂的潜移默化中，提高学生的语文素养。 　　关键词： 课改 文本使用 语文阅读教学 　　走进新课程后，我们的语文课堂变得活跃了，看上去很是“生机勃勃”，但仔细观察，却让人看到了热闹背后的浮躁和虚华，在文本的使用上存在不少令人担忧的现象。于是我琢磨着新课程理念，反思着，并寻找着对策。 　　［现象一］ 　　根据调查发现，无论是平时的教学检测还是中考，阅读文本选材文言文大多???选自课内，而现代文大多不选课内。 　　［反思］ 　　文言文选课内也许大家都承认那是“经典”，可在教材选入的现代文中也有大量的经典文本，如《背影》、《故乡》、《土地的誓言》、《生命生命》等。但命题者在命题时为什么会舍近求远呢？我认为，课改后对从前的“以本为本”的考查方式和标准化试题的纠正矫枉过正导致“课内文本”在试题中无立足之地，而新课程中“体验”、“拓展”、“能力”、“创新”等关键词语的标签化，使得命题者不愿也不敢把目光投向“课内文本”。因为害怕“课内文本人人都熟”，怕“考不倒学生，怕学生记熟了现答案，选拔不了人才”。也许这种方法避开了以书考书，防止猜题，使评价更为客观、公正，但弊端随之出现了：为应试，有些教师不再认认真真教书，仔仔细细地做好复习工作，而是搬来大量习题，让学生陷入茫茫题海之中。由此看来，将教材教学内容完全放置一边，而另起炉灶取材课外是不现实的。 　　诚然，中学语文教材遭到许多非议，确实有许多不尽如人意的地方，但教材的制定毕竟是经专家们再三斟酌，它兼顾到方方面面的问题，选材规范典型，知识结构完整有序，而且课内文本是语文教学的“立足之地”。如果失掉了“主阵地”，语文教学就是无本之木，无源之水。 　　［对策］ 　　应按一定的比例安排课内外材料设置考题。若选取课内的材料，命题应努力突破“内容是什么”、“主题是什么”等命题角度，从命题难度、深度、开放度都有新的探索。比如：关于小说的主人公，有人说是于勒，有人说是菲利普夫妇。你同意哪一种观点？说说理由。（2001年辽宁省《我的叔叔于勒》选段）这样的试题不正是以学生课内掌握程度为背景，考查了学生的深入理解能力吗？若选取课外材料设置考题还应切实做到考题在课外、考点在课内。只有这样才能使教师深入钻研教材，将文本语文引向生活语文的纵深，使学生课内知识掌握的情况及活学活用的能力，能够得到客观的反映，也真正实现“深教真学”。 　　［现象二］ 　　一个普遍的现象是一节课被“三分天下”甚至“四分五裂”：1/3的时间，花在有关文本的阅读教学上；1/3的时间，花在所谓的拓展阅读上；1/3的时间，花在所谓模仿写作或发散性思维训练上；有时候多媒体还要来凑个热闹，来上一段电视或一段音乐。比如，一位老师上《竹影》时先用五六分钟的时间让学生欣赏音乐《童年》导入课题，匆匆讲读完文章后就来了个拓展延伸让学生体会一下中国画的意蕴。于是就让学生用课前准备好的画具描画竹子，并交流作品。如此一来，拓展延伸也便成了美术课。可最终学生对中国画的体验模模糊糊，对文中的童真童趣也缺少体验。 　　［反思］ 　　语文的阅读教学应是领着学生读进去，走出来的，既能走进文章的内部世界，走进作者的内心世界，又能在接受中激活自己的情感，形成自己的思想。在这个过程中，学生提高语文素养，提高运用语言的能力。现在有些教师利用学生的最爱电视、音像制品来激发学生学习语文的兴趣，这种思路是体现了以学生为主的教学理念，是有一定道理的。可是阅读教学中把文本解读放到一个可有可无的极次要的位置，随心所欲地安排教学内容和过程，也是走入了语文教学的另一个极端，这无疑是一条死胡同。因为现在的这种淡化文本大搞形式的阅读教学根本进不去课文的内部世界，也谈不上走进作者的内部世界。 　　当然我们不是说阅读教学不可以进行拓展，阅读教学就只能局限于文本本身；也不是说多媒体不好；更不是说，阅读教学不能进行开放性的思维训练。我的观点是，既然是阅读教学，阅读的时间就要有保证，感悟解读的时间就要有保证，其他内容的引入都必须和阅读教学的内容有必然的内在联系，其他的一切形式都必须为这个主要的根本的任务服务。或者说，你可以拓展延伸，但你不能完全抛开文本；你可以不局限于文本的理解，但你不能脱离语文的实践活动。 　　语文课最主要的任务是培养学生的语文素养和语文能力，实现的唯一途径是丰富的语言实践。阅读教学又在其中承担着极为重要的角色(绝不是学会阅读)。阅读