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信息技术支持促进理解教学模式构建 　　[摘要]学生不理解知识一直是教学过程中存在的普遍又亟待解决的问题。通过对理解过程和数学理解障碍的探讨，以及对影响促进理解的教学开展的主要因素的研究，进而构建一种信息技术支持的促进理解的教学模式，帮助解决学生不理解的问题，从而促进他们更好地学习。 　　[关键词]信息技术；理解；教学模式 　　[中图分类号]G40-057 [文献标识码]A [论文编号]1009-8097（2012）10-0023-04 　　一、前言 　　数学学习是促进儿童大脑思维发展的重要方式，数学教学的最终目的是为了让学生理解、掌握数学知识和相关技能，并且在实际生活中能够灵活运用。儿童由于自身的生理和心理发展特征，存在着自我控制能力差，逻辑能力、抽象能力和理解水平非常有限，学习集中注意时间较短，学习动机不强等特点，这样他们在学习过程中经常出现很多问题。例如，学生在课堂上学习了某些知识，却不知道如何将这些知识与实际生活联系起来并且应用到实践中。由于学生倾向于在较低的抽象水平上思维，而非在理解特定概念所必须的抽象水平上，加上某些不恰当的教学方法，使得学生缺乏一定的数学抽象能力。这样，学生对学习的知识无法进行意义上的建构，难以达到理解水平，对学习效果以及提高教学质量造成很大影响。 　　理解对于教学来说有着重要的意义。马勇和唐德海（2004）认为，从教学发生学考察来看，理解是教学发生的基础；从教学过程展开角度看，理解是教学过程展开的媒介；从教学结果来看，理解是教学旨归的升华。谢善梅（2004）认为，理解是教育的目的，是教育的基础，也是教育的方法。理解能够提高记忆力，减轻学习负担。一旦理解了，学生就不必死记硬背，对知识的掌握和运用也能灵活处理。因此，理解对于教学来说意义重大，那么解决学生不理解的问题也是一项具有重要意义和价值的研究方向。 　　信息技术在教育领域发挥着越来越重要的作用。信息技术教育能够支持教师和学生双方面的教学活动，它革新了传统的教育模式，在教育过程的各个环节发生了根本性的改变，例如教材多媒化、资源全球化、教学个性化、学习自主化、合作活动化??管理自动化、环境虚拟化（如虚拟教室、虚拟学校等）等方面。信息技术能够提供更优化的手段和方法，支持学生解决困惑和不理解的问题，帮助学生更好地学习。 　　由此，笔者通过探讨和研究试图构建一种信息技术支持的促进理解的教学模式，为目前小学数学教学提供一种教学参考模式，帮助解决学生不理解的问题，从而促进他们更好地学习。 　　二、理解与数学理解障碍 　　1.概念界定 　　理解是一个复杂的概念，是一个动态的过程。理解是逐步认识事物的联系、关系直至认识其本质、规律的一种思维活动。理解包括直接理解和间接理解。理解是建构的，结果是建构意义，建构是基于个人的已有知识和旧有经验，所以理解是限制于你拥有多少背景知识，而理解是一个层次和深浅的问题。因此，信息技术环境下促进理解的教学，是综合地考虑教学活动中的各种因素，及其过程中的相互作用和变化，在教师以及信息技术的帮助下，使得学习者通过“同化”、“重建”、“整合”来改变已有概念或概念结构的过程。 　　关于理解的界定，本文采用理解的六维度观（Wiggins，GMcTiglle.J，2003）：第一维度：解释。对事物进行合理、恰当的论证说明。第二维度：释译。能提供有意义的阐释、叙述和翻译。第三维度：应用。一种能将所学知识有效地应用于新环境的能力。第四维度：洞察。观点深刻并具有批判性。第五维度：移情。能深入体会另一个人的感情和观点的能力。第六维度：自我认识。一种认识到自己无知的智慧，能够理智地认识自己思维与行为模式的优势及其局限性。 　　2.理解过程 　　理解是学习中不可分割的一个过程，它渗透在学习的各个方面。理解既是学习过程的核心部分，又是学习的重要目标之一。只有理解了，新知识才能与个体内部已有的知识联系起来，逐渐转化为个体内部知识经验的一部分。理解过程是一个内隐、复杂的过程，了解这个过程对于帮助学生克服理解障碍从而促进理解是非常重要的。 　　现代认知心理学认为，所谓理解，是新知识（或新信息）进入学习者原有知识结构的适当部位，这种原有知识被称为命题网络或认知图式。新知识的理解过程就是学习者认知结构中已有的适当图式同化新知识，使原有图式不断重新建构的过程。用信息加工心理学的术语说，是新信息进入原有知识网络并进行新的编码和组织的过程。理解的实质是学习者以信息的传输、编码为基础，根据已有信息建构内部的心理表征并进而获得心理意义的过程。表征是指知识在学习者大脑中的呈现和表达方式，是认知心理学中的一个重要概念。 　　建构主义认为，学习是学习者主动、积极地建构内部心理表征的过程。知识不是简单地由外部信息传入大脑的，学习者通过新旧知识经验间反复、双向的交互作用过程来构建意义