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例谈教师有效评价语言运用原则 【关键词】评价语言 教师 运用【中图分类号】G 【文献标识码】A【文章编号】0450-9889（2012）10A-0053-02随着课改热潮的掀起及不断深入，小学语文课堂出现了异彩纷呈的局面。教师对学生的评价也随之发生了质的变化，诸如“赏识教育”、“激励措施”、“闪光点”都成为教坛流行语，学生的自主性得到了充分的发挥，学生的学习热情也得到了提高。其中，老师的评价和引导起到关键的作用。一、课堂评价语言要准确，忌模糊评价语言应该客观地指出学生的长处和存在的缺点，语言要简洁、不模糊，对于强调的地方要讲得明白，让学生听得清楚。语言的简洁、准确是评价语言的“灵魂”。没有“灵魂”，教师的评价语言就没有了生命力，无论说得如何生动，如何有吸引力，都是苍白无力的。所以教师评价语言的准确性显得尤为重要，既不能一味肯定，也不能一味批评，要让学生知道哪是好??，哪是不好的；哪是对的，哪是错的，错在何处。例如，某位老师在上一节语文课时，用上了：“你读得很正确，若声音再响一点点就更好了。”“读得真好听，老师要感谢你的爸爸妈妈给了你一副好嗓子，不过要是加上表情就更加能传情达意了，不信，你试一试！”这位老师对学生的评价准确而又得体，能因人而异，具有针对性地作出不同的评价，而这些评价又恰恰能使学生明白如何纠正。二、课堂评价语言重激励，忌指责指责性的评价语言往往让学生处在自责的心理状态中，压抑、自卑，注意力得不到集中。充满激励、人文关怀的评价有助于为学生营造一个愉悦、宽松的认识自我、建立自信的良好空间，更好地激发学生对所学内容的浓厚兴趣，使学生处于兴奋、主动、积极的状态。例如，某位老师在教《五彩池》这篇课文时，有一位学生问：“能不能在五彩池游泳？”一石激起千层浪，同学们对于这个问题议论纷纷。有的说能游泳，有的说不能游泳。老师及时抓住了这一契机，用赞许的口气对该学生说：“你真是一个爱动脑的好孩子，这个问题提得太棒了！确定五彩池能不能游泳，要取决于四个基本条件，一是池子的大小，二是池子的深浅，三是池水是否干净，四是池底有没有障碍物。让我们来仔细读课文，看看课文中有没有这方面的信息？”这样一点拨，学生兴趣就来了，迅速从课文中找到答案：“大的面积不足一亩，水深不到三米；小的呢，比菜碟大不了多少，水浅得用手指就可以碰到它的底”（大多数太小太浅），“水也来自同一溪流”（水质干净），“原来池底生着很多石笋”（池底有危险的障碍物）。由此不难得出结论：在五彩池不宜游泳。更何况这样奇异的自然风光，应当得到很好的保护，不适宜让许多人去游泳。这样的评价语言，不仅鼓励了学生敢于大胆提问，而且也借疑释疑，深读了课文，又提高了学生处理信息的能力。这里教师注意捕捉学生的闪光点，用真诚的语言予以表扬，循循善诱，恰到好处，发挥了评价的指导功能。三、课堂评价语言扬个性，忌简单有益的教师反馈应该是具体的、描述性的和及时的。课堂上我们会经常使用“好”、“不错”、“真棒”等评价语言来评价学生，其实这种评价语言带有很大的模糊性，学生难以具体了解自己的回答“好”在哪里，又“棒”在何处，在一定程度上不清楚自己的思维优势的可延续性。所以，我们应该运用建构性的语言给学生以明确、清晰的建议，尽可能对每一位发言的学生都予以针对性的、具体的、个性化的评价。其实，学生对课文的感悟是一种有极大个体性、差异性和丰富性的心理行为。我们要充分尊重学生的个性差异，鼓励学生对教学内容的自我理解、自我解读，不要人云亦云，要赞赏学生的个人感受和独特见解，适时地把他们的新想法、新创意、新探索引向主动学习、主动发展，努力去呵护他们，才能促进学生的个性发展。学生五花八门的答案是他们对文本、对人生的不同感悟。如果教师不那么武断，能微笑地说：“说得真好，多么有创意的想法！”听到这样的评价，学生就敢于大胆地去想象，他们的想象力会越来越丰富。四、课堂评价语言宜丰富，忌呆板语言单调，评价语言贫乏，是当今课堂教学的评价语言存在的一大问题。课堂上，教师总以最简单的“不错”，“很好”，“还可以”之类的话重复给予表扬，学生听了就会味同嚼蜡，还会使课堂气氛显得沉闷、机械、程序化，导致课堂教学效果大打折扣。多样、灵活、生动、丰富的评价语言，能使学生犹如坐春风、沐春雨，课堂内也总是洋溢着勃勃生机。可以说，生动丰富的评价语言充分调动了学生学习的主动性、积极性，有利于生成一个民主、和谐的课堂。例如，我校一位老师在教《天鹅的故事》一文时，在让学生用一句话描述自己心中天鹅的形象的训练中，面对不同学生说出的同样的话，他的评价却并不雷同：“你的话虽一样，语气不同。”“你的话虽一样，语调不同。”“你读得太好了！以后老师都不敢读书了。”“你读得让老师都感动了。”“老师觉得，你长大后肯定是一个播音员。”如此明朗、生动、丰富的评价，深深感染了学生。五、课