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例谈教师合作能力培养 　　中图分类号：G633.55 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）18-0031-02 　　新课程改革至今，教师的教学观念发生了很大的变化。由于新课程强调教学过程就是解决学生学习问题、满足学生全面发展需要的过程，在教与学的关系方面，教师的角色应当是学生学习的指导者、引领者、促进者、合作者。那么怎样使教师能够从观念到行动都能真正践行，还需要我们从多方面加以实践和研究。 　　一、教师与学生的合作 　　案例1：地球公转的规律是高中地理教学的难点。由于黄赤交角的存在，导致太阳直射点在南北回归线之间的移动——对这一现象的阐释，由于空间感很强，要让课堂上每一个学生都能透彻理解，是一个难解的问题。 　　1.常用的教法有： 　　方法一：直观教具法，用教具进行现场演示，让学生仔细观察后得出结论。由于班级授课制的限制，不是每一个学生都能亲自实践，同时教具演示受光线、仪器大小等限制，观察也比较困难。学生更多地还是带着已经形成的“事实结果”在“求证观察”，看过而已，没有真的理解。 　　方法二：多媒体课件演示，这种方法理论上可以排除直观教具的干扰，容易观察，但是还是把已经形成的结果进行演示，没有焕发学生的想象力。 　　2.课堂生成的新的教法，教师把难题交给学生：“同学们，为什么有了黄赤交角，太阳的直射点就会移动呢？这个问题老师感到是“茶壶里煮饺子，有货倒不出”。请大家帮忙想个办法解释一下。 　　教师的坦率和示弱激发了学生的主动性，他们有的赶紧翻书，有的呈冥思状，有的则互相议论。几分钟以后： 　　同学甲：老师，可以画图来解释。（学生上黑板，做夏至日时太阳光照图）。 　　教师：谢谢，这个方法好。那么冬至日呢？如果大家理解了你的解释，就可以画出冬至日的光照图。哪位同学来试试？ 　　同学乙上黑板绘图。 　　教师：那么春分和秋分呢？为什么太阳直射赤道呢？ 　　学生丙：由于太阳在夏至直射北回归线，冬至直射南回归线，所以从夏至到冬至，必然经过赤道，就是秋分时；同理，推断冬至日之后，太阳北移过程中必然再次直射赤道，就是春分时。 　　教???：很好，你用的是推理法。可是老师还是想象不出直射时的情景。 　　学生丁：是这样的……（上前在地球仪上做比划，看出他理解了，但还是不能很直观地说明） 　　学生戊：可以看书上的黄赤交角示意图，黄道面是地球围绕太阳公转的轨道平面，经过地心的黄道面可以想象成是由太阳直射光线组成的，因此图中可以很明显地看出，在每一个不同的时刻，太阳直射在地球不同的纬度位置。二分二至就是其中四个特殊的位置。 　　教师：非常好！（看出同学们释然的表情）请大家继续看图思考，能否对黄赤交角的影响做个评价？ 　　学生：由于黄赤交角，太阳直射点会在南北回归线之间移动。且黄赤交角的角度就是南北回归线的角度。 　　教师：如果黄赤交角变小或变大，会对太阳直射点的移动造成什么影响？ 　　学生：…… 　　[案例反思]：在信息发达的今天，学生对一些事实性知识的掌握，无论从广度还是深度上，都不一定输于教师。教师不再是“网上可以查到的”事实性知识的绝对权威者。教师较学生略胜一筹仅的在于对某一学段知识系统性、深度、思想方法等方面的把握。因此怎样使学生在现有知识的基础上能够更进一步构建学生“自己”的个性化的认知结构，应该是师生合作的出发点。 　　在合作的气氛中，学生学习的主动性能够得到进一步的发挥，教师也能够在学生个性化的答案中寻找学生思维的亮点和盲区；学生则在教师尊重的目光里能够更好地找到自信和勇气。 　　二、教师与教材编者的合作 　　案例2：地球运动的难点之一是地理事物空间感的建立。而学生从初中到高中，一开始就接触想象力要求高的内容，往往会因为“无能为力”而失去兴趣。新课程实行“一纲多本”，教材的编写者根据自己对课程标准的理解编写教材，是有一定局限性的。因此教师可以按照学生的学习实际，遵循学生的认知规律，从易到难地调整课程的顺序和教学的内容。以鲁教版《高中地理》（必修1）第一单元的课程安排为例： 　　[案例反思]：维果茨基认为学生的思维发展过程主要是把外界的东西加以内化，从而使心理机能得以从低级向高级转化。“最近发展区”就是学生当前所表现出来的能力与潜在能力之间的距离。所以在教学活动中，教师提供“脚手架”，帮助学生挖掘出潜在的能力，使他们能将更多的外部活动内化成自身的认知，更好地发展。也就是说学生掌握的知识不应该是由于教师讲授，而是借助“脚手架”自主生成的。在高一必修1第一单元做这样的课程调整就是在帮助学生搭建发展的“脚手架”。而要能够做到这样的调整，不仅需要教师丰富的教学经验，特别是对学生学习状况的了解，更需要教师抛弃“唯权威意识”，以合作者的姿态与课程及教材的编者平等对话，从而更好地理解课程目标并践行之。 　　三、教师与教师的合作