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信息技术教学与高中历史教学整合 　　摘要 随着现代社会科学技术的飞速发展，随着我国素质教育的进一步落实，在高中历史教学课程中，如何将先进的信息技术和历史学科有机地结合起来，来激发学生的求知欲，培养他们形成创新的思维方式，拓展他们的思维空间，已经成了首要问题。探讨信息技术教学和高中历史教学的联系以及两者整合的有效途径。 　　关键词 信息技术；高中历史；教学方式 　　如今的时代是一个信息化、数字化的时代，科学技术的更新换代变得十分迅速。在这样一个极具冲击性的革命背景下，教育领域需要将信息技术和学科教学融合，利用信息技术和课程教学的新型教学模式来推进教育事业的发展。作为一种辅助工具，计算机信息技术在学校的课程教学中发挥了越来越大的作用，凭借其信息化、高效率以及趣味性等优势，有效地提升学生的学习效率、教师的课程质量。 　　1 信息技术和历史教学整合的认识 　　所谓的信息技术教学和高中历史教学的整合，说到底就是通过新型的信息技术手段来实现历史学科的具体教学。历史学科同科学技术的结合有着其独特的优势。历史的趣味主要在于时空距离所产生的神秘性、丰富性、唯一性，学生能够在教师的引导下对过去的历史进行仔细了解和回顾。历史是不能被覆盖的，教师通过信息技术能够最直观地将历史重演在学生的面前，当多元化的历史背景、历史事件在学生面前重新营造，能够拉近学生同历史的距离，让学生能够最大限度地去接近历史，在合理范围内得到最直接的感受。 　　在传统的教学体系中，历史教师的教学能够利用的材料很少，都是直接通过课本和有限的辅导资料来进行备课，这样的课堂过于抽象，教学的过程形势比较单一，也不容易调动起课堂的活力。学生常常没有多大兴趣来听教师的教书，显而易见，教学效果不会非常理想。随着多媒体信息技术的发展，历史教师能够利用多媒体工具来辅助历史课堂的教学，通过课前在网上搜集资料短片等信息，结合自己所要教授的内容，能够在很大程度上提高课堂的趣味性，使得历史的教学丰富化、生动化。 　　历史学科的抽象性以及独立成章使得学生往往忽略了各朝各代之间的内在联系，甚至历史不能够很好地跟其他学科进行联系，相互促进。信息技术能够把抽象的文字叙述变得丰富立体，学生通过直接感官能够深化对历史的理解，能够提升自身思维的活跃性，发挥他们的主观能动性，去理解历史的内涵，从而牢固地掌握历史知识，相应的，历史学科在学生眼中成为一门充满神秘性的课程。通过信息技术和历史课程的整合，教师和学生之间也应该建立起新型的师生关系，教师应当成为学生学习的伙伴，而不应该是高高在上的授课者。让学生拥有更大的自由自主空间，提高学生学习过程中的主动性。 　　2 信息技术和历史教学整合的途径 　　2.1 设定历史环境，营造历史氛围 　　兴趣是最好的老师，如果在课堂的一开始吸引学生的眼球，激发他们的好奇心、求知欲，是课程成功的基础。教师需要在课堂的初期让学生尽快进入学生状态，全神贯注的聆听老师的讲解。信息技术工具毫无疑问是教师得力的帮手。比如在讲述秦始皇一统天下的时候，向学生展示世界第八大奇迹兵马俑的图片，让学生感受到秦始皇称帝的威武霸气。比如在讲解义和团运动时，可以通过播放影像资料来反映当时中国外忧内患的局面，看到风雨飘摇里的中国没有能力维护自己的主权，人民没有能力保证自己的生命安全，学生必然会产生深刻的情感共鸣，由此吸引学生的注意力。多媒体技术的运用，远不是教师口述的影响所能相比的。信息技术能够把书本上枯燥单调的文字转变为动态影像图片，让学生在直接感官上认识历史，有强大的感染力。 　　2.2 拓展学生的发散思维空间 　　在历史课程教学时，教师能够结合当时的情境，提出吸引学生注意力的问题。在设计问题时，要充分的考虑高中学生的文化水平、接受水平、能力水平，讲解整个课程的知识结构，标记学生学习过程中的重点、难点，让学生能够联系自身的文化知识来对历史进行了解评注。在历史的教学中，学生需要清楚地了解史实发生的时代背景和现实历程，从宏观来看，才能得出历史背后的必然性和规律性。培养学生的思维能力、分析能力，在历史学科及其他学科都是非常重要的。比如教师在讲解“刘备托孤”的时候，通过播放影像片段，看刘备是如何利用谈话技巧使得诸葛亮“鞠躬尽瘁死而后已”，学生在观看时能够脱离教师的依赖性，凭靠自身的思维能力来思考其中的本质原因。 　　2.3 鼓励学生主动参与课程教学，建立交互反馈机制 　　历史课程需要让学生真正成为课堂的主人，要在教学中培养学生的能力，需要面对全体，让所有的学生主动参与到课程教学过程中来。不同水平的学生都能够在学习的过程中提升自己知识文化修养。师生需要建立良好的合作基础，在一种平等和谐的氛围内，让学生能够勇于抒发自己对待历史事迹的评价和观念，表达自己真实的想法，充分发挥学生个性特征。信息技术能够为课