信息技术对探究型课堂促进作用.docVIP

信息技术对探究型课堂促进作用 　　在“自主合作探究型课堂”中，巧妙地运用多媒体化的现代信息技术，利用其“形、情、境、趣”直观形象的特点，创设情境，激发兴趣，唤起学生的注意，创造丰富多彩的语言环境，引导学生多读多思，积累语言，运用语言，自主探究，互助合作，有利于培养和增强学生“学会学习、善于学习、终身学习”的习惯与能力。 　　1 促进有效调控课堂 　　根据新课标对教师角色的认定，“教师是课堂的参与者、指导者、组织者”，这一作用贯穿在学生学习活动的全过程，其中备课环节尤为重要。利用多媒体化的信息技术进行备课，多媒体的快捷、灵活与“导学案”的扎实、实用有效结合，设计并出示教学目标、重点难点及学习提纲，能有效地引导学生明确任务要求及活动方式，确保学生正确活动，以实现对课堂的有效调控。这种调控在“单篇阅读”课型和“单元阅读”课型中的作用最为明显。 　　在“单篇阅读结合语文主题学习”课型中，如学习《白杨礼赞》时，利用信息技术不仅可以方便快捷地出示学习目标，明确学习任务，还能够快速给出本课的教学板块：一听读课文，整体感知；二朗读课文，理清思路；三比较赏析，品味美点；四探究主旨，把握“象征”，使学生对自主学习的步骤了然于胸，确保学生自主的有效性。配合各板块内容，教师在合理调控时间的前提下，用课件提示学习进程，同时给出每一板块的活动内容及要求，不仅能有效调控学习进程，还能有效调控学习内容，确保课堂质量。 　　2 促进高效课堂的实现 　　一支粉笔一本书，一面黑板一张嘴，是不可能实现高效课堂的。信息技术的介入可以加大课堂容量，提高学习效率。语文是综合性很强的学科，解读一位作家的作品往往需要知人论世，对作家生平及背景知识作必要了解。在介绍文本背景、作者等方面，多媒体化的信息技术能提供丰富又生动的音、像画面，动感直观又高效。不但给学生留下深刻的印象，而且也便于突出重点。如果预先布置学生上网查阅然后在课堂上交流，则效果更佳。 　　如在教学苏东坡文浅意深的笔记名文《记承天寺夜游》时，如何把短文读长学深吃透，是个必须解决的难题。笔者通过网络查找，把苏东坡写此文的时代背景、思想状态、精神情感及名文鉴赏、名家解读（如余秋雨的《东坡突围》）等制成课件，作为学生自学的前提资料，用或无声或声、情、图、文并茂的方式呈现给学生，激发学生的情感，引导学生走近苏东坡的生活，走进苏东坡的内心，助学生品读此文的深妙。 　　3 促进重、难点的突破 　　3.1 突出重点 　　在学习宗璞的《紫藤萝瀑布》时，学生在“导学案”的引导下，对文章的内容及描写方法逐步进行探究性学习。交流展示后，为了帮助学生形成完整明晰的知识结构（这一步很重要啊），笔者把作者运用的多种描写方法归纳为4个字，即形、色、神、味，并用动漫的方式让这四个字逐一出现在大屏幕上。跳动的文字及闪烁的画面和美妙的声音，无疑给学生留下极深的记忆。在反馈环节这一效果得到很好的印证。又如在对某知识点进行系统复习时，运用多媒体课件对其梳理，能突出重点，提高效率。短短几分钟的文字呈现就可以起到前瞻后顾的前钩后连的良好效果。 　　3.2 突破难点 　　由于语文文本内容庞杂，天文地理历史未来无所不包，信息量大，新概念多，学习接受起来难度很大。利用多媒体信息手段，能使这些问题迎刃而解。 　　如在学习《紫藤萝瀑布》一课时，作者对“紫藤萝瀑布”的多层次工笔描绘方法，学生理解不透。笔者通过自制的PPT课件，把作者由“花瀑”到“花穗”再到“花朵”最后细化到“花舱”的工笔描绘法，分步分解演示，学生一看就懂并且印象深刻，收到很好的效果。 　　再如《鸟的天堂》一课，写的是广东省新会县天马公社的一棵大榕树，这对于北方的学生来说，从未见过，很难想象。笔者就借助多媒体的优势，通过多场景多角度向学生展示，让学生和作者巴金爷爷一同到“鸟的天堂”欣赏美丽的南国风光，随着画面的出现，音乐的响起，播音员的配文朗诵，学生的兴致油然而生。他们时而被“鸟的天堂”那幽静的环境所陶醉，时而为船桨那有节奏的划水声而欣喜，时而为榕树繁茂的姿态的独特而惊叹，时而为鸟儿的繁多而称奇。多媒体的使用打破了时空的限制，完全把学生带到了那美丽的南国，使他们看到了从没看到的景色，怎能不使他们欣喜若狂？怎能不触发他们的学习欲望？他们又怎能不乐于去学习呢？ 　　4 信息技术促进文本趣味解读 　　4.1 贴近文本，趣味解读 　　在学习沈从文的《云南的歌会》这篇较长美文时，笔者先出示有关云南风土人情的一组配乐画面，创设情境，引导学生趣味自读文本。然后笔者放作者自说背景的录音来调起学生对文本的更大兴趣。第三步，笔者出示图文结合画面：作者用微妙的笔触描绘了3个不同场合的唱歌情景，假如你到云南旅游，当地人请你参加其中一种歌会，你愿意参加哪一种？请结合文章内容解说。 　　学生在这