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例谈思想政治课教材二次开发 　　当前高中思想政治课使用全国统一的课程标准和教材，但在教学实践中，不同地区、学校，甚至同一学校不同班级学生的知识、能力、经验都存在差异，毕业或升学的需求也各不相同。因此，要在达到课程标准规定的基本要求的基础上进一步提高教学的针对性和有效性，就需要对教材进行二次开发。 　　现以我市举行的思想政治评优课“征税和纳税”为例，从合理选择教材内容，更新教材情境设置，灵活调整教材活动，提升教材德育价值四个方面谈谈在教学过程中如何对教材进行二次开发。 　　一、准确设定学习目标，合理选择教材内容 　　学习目标是对学生预期学习结果的描述，它具有规范、导向、激励、调控等功能。准确设定学习目标，合理选择教材内容是设计教学过程的前提，对教师组织教学和学生自主学习具有重要的作用。 　　此次评优课在一所三星级学校进行，与四星级学校的学生相比，学生的知识经验基础和能力水平都存在一定的差距。在分析课标要求、学生水平和教材内容的基础上，一位教师为学生制定了如下学习目标：1. 了解税收的含义和基本特征。2. 能够根据有关材料，进行简单的个人所得税计算，认识其意义和作用。3. 知道增值税的征税对象。4. 理解依法纳税是公民的基本义务，知道偷税、欠税、骗税、抗税是违法行为，增强依法纳税意识。 　　这些学习目标简单而清晰地界定了学习的内容和能力要求层次，体现了“三维目标”的有机统一。更重要的是，这位教师做到了根据课标要求和学情选择教材内容，而不是根据教材内容去制定学习目标。在教学过程中，教师以课标要求为依据，没有过多强调教材上“税收三个基本特征之间关系”“涉税违法行为之间的区别”“目前我国税收的种类”等内容，适度减少了课堂容量。对增值税问题，只要求做到“知道增值税的征税对象”，适当降低了教材的难度。根据个人所得税法修改的必威体育精装版情况，教师增加了教材没有的“个人所得税计算”环节，补充了个人所得税起征点知识，纠正了教材由于滞后于税法修改而存在的个税税率、税级等方面的错误，架起了理论与实践的桥梁，培养了学生的动手能???，加深了学生对征收个人所得税、调整个税起征点意义的认识。从课堂效果看，通过调整教材的内容，适度降低要求，教学重点更加凸显，难点得到合理解决，课堂45分钟既充实又连贯，学生活动充分，学习目标达成度高。 　　二、关注社会生活实际，更新教材情境设置 　　现行《经济生活》教材虽经不断修订，但其中一些情境的设置因教材编写固有的滞后性，与生动的经济生活相比，仍显得不甚协调。在教学过程中，教师需要选择鲜活的素材。 　　例如，在讲到“税收固定性”问题时，教材设置的探究活动情境仍是2003年“非典”时期，国家对遭受疫情影响严重的行业实行税收优惠政策，设置的问题为：“税收优惠政策是否违反税收的固定性？税率是否一经确定就一成不变？”十年前的情景对于当时只有五六岁的高一学生而言，显得非常遥远。 　　而在此次评优课过程中，一位教师设置了这样三个情境：“个人所得税起征点下调；国家全面取消农业税；营业税改征增值税试点。”设置了两个问题：“税制改革‘新政’频出为什么没有违反税收的固定性？计税标准和税种的调整有什么意义？”三个情境由近及远，两个问题由小到大，由简到繁，梯度分明。学生在生活中对此也有所了解，因此都能够有所感悟、有话可说。学生经过讨论交流发现，每一次税收“新政”的实施，都是国家以修改法律、法规的形式预先作出了规定，这正是税收固定性的表现，也体现出税法是税收的法律依据和法律保障。在讨论第二个问题时，学生从解决“三农问题”、促进公平竞争、关注民生等角度集思广益，对税收的调节作用作了深入分析。 　　更新教材素材，设置贴近生活、贴近学生的情境，提出层次分明、有挑战性的问题是二次开发教材的重要环节，是引导学生共同主动参与教学活动的重要抓手，也体现出思想政治课教师的基本学科素养和功底。 　　三、把握学生能力特点，优化教材活动设计 　　对教材进行二次开发，本质上是以学生的发展为本，是对学生主体的尊重。因此，教师除了有目的地为学生选择学习内容和素材外，也可让学生根据自己的能力选择学习活动。这就要求教师准确定位学生的能力水平，灵活调整教材中的活动设计，为学生提供更多可供选择的参与机会。 　　现行高中思想政治教材以学生生活为基础，设置了一些“探究活动”，以此引出相应的知识理论观点。但这些活动往往是材料、观点的“一对一”和“单打一”，一定程度上打乱了理论的逻辑连贯性。以“征税和纳税”这一框为例，三个情境探究活动分别为：“税”的中英字义、东西方税收的共同点；“非典”期间国家的税收优惠政策；张大爷积极为国家纳税。由此，分别引出税收的含义和基本特征、税收优惠与税收的固定性、依法诚信纳税。如果完全按照教材安排教学活动，教学会显得非常凌乱。 　　在此次评