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例谈开展体验式学习途径 　　【关键词】培养学生体验学习 　　【中图分类号】G　【文献标识码】A　【文章编号】0450-9889(2012)06A-0056-02 　　《九年义务教育数学课程标准》提出：“要让学生在参与特定的数学活动，在具体情境中初步认识对象特征，获得一些体验。”这一思想的提出，使我们的教学有了明确的方法——体验学习。体验学习就像生活中其他任何一种体验一样，是内在的，是个人在形体、情绪、知识上参与的所得。那么，应如何培养小学低年级学生体验学习呢? 　　一、合理使用教材，赋予体验学习内驱力 　　1.把数学内容与学生现实生活融合起来。 　　在教学中，教师可创造性地融入一些生活素材，加强数学与生活的联系。如学生认识加法后，我们就让学生用他们身边熟悉的物品提出可以用加法解决的问题。在学生学习“位置与顺序”之后，组织学生到校园去走一走，看一看，用“前后”、“上下”、“左右”说一说景物的相对位置……如果教师能够经常地、有意识地、恰当地在数学学习中融人生活的素材，学生就会有意识地把自身知识与数学知识融合起来，使他们能够体验学习，感受到身边处处有数学，从而增强学习数学、学好数学的信心。 　　2.创造性地使用教材。 　　在教学《加减混合运算》一课时，我这样设计： 　　小朋友们，今天花仙子姐姐要带你们去坐公共汽车，然后去做几件非常有意义的事情。你们高兴吗?好，出发!(出示多媒体) 　　(1)呜……一辆公共汽车开来了。车上原来有7人，这时光明站到了。(配音：各位乘客请注意，光明站到了，请准备下车!)先从车上下去1个人，又下去3个人。求车上现在有多少人。你会列式吗? 　　(同桌讨论回答，屏幕显示7-1-3，并让学生口述答案。) 　　(2)汽车继续向前开。车上3个人，中山路口站到了(同时出现声音)，先上来3人，又匆忙跑上来1个人。同学们，看到刚才上车的情景，你能提出哪些问题?要求车上现在有多少人，你会列式吗? 　　(同桌讨论并回答，屏幕显示3+3+1，并让学生口述答案。) 　　(3)汽车继续前进。这时车上有7人，马上到敏敏站了，(同时出现声音)先从车后门下去2个人，又从前门上来3个人。同学们看到上下车的情景，谁能完整地口述题意? 　　(小组讨论并汇报答案，老师板书：7—2+3。) 　　师：仔细观察比较，第3个算式与前两个算式有什么不同? 　　(学生汇报：前2个是连加或连减，第3个式里既有加法又有减法。) 　　师：同学们观察得真仔细，我们把这种算式叫做加减混合，这就是今天要学的新知识。 　　《加减混合运算》这节课要学习的新知识就蕴涵其中。学生们乐于去解决与他们的学习、生活密切相关的问题。由于学生已有一定的知识基础，这为他们进一步去探究注人了动力。 　　二、设计合理的教学环节，提供体验学习的平台 　　我们在设计教学环节时应联系学生已有知识，结合教材内容来设计，使学生有体验基础。如苏教版教材一年级下册《认识图形》，我是这样来设计的： 　　(一)情境导入 　　根据学过的长方体、正方体、圆柱，再结合三棱柱来设计。 　　(二)探究与体验 　　1.从体上取面，体会“面在体上”。 　　师：拿出你们准备好的学具，分别摸一摸长方体、正方体、圆柱、三棱柱的每个面，有什么感觉? 　　生：平平的…… 　　师：喜欢这些平平的面吗? 　　生：喜欢。 　　师：那谁有办法把你喜欢的这些平平的面从这些立体图形上面取下来。展示给大家看? 　　生1：老师，你看!我是这样把我喜欢的这个面在沙子上一按，就行了。 　　生2：老师，我是在我喜欢的面上涂了印泥，然后在纸上一按，就行了。 　　师：用你喜欢的方法把你喜欢的平平的面取下来。 　　(分类展示较好的作品。提问：作品中的各个面是哪个立体图形上面的哪个面?并指给大家看。) 　　2.认识平面图形——长方形、正方形、三角形、圆。 　　(1)认识长方形 　　师：(手指学生展示的长方形作品)能给它们取个名字吗? 　　生：长方形。 　　师：对!他们就叫长方形，仔细观察它们有什么特点? 　　(注意指导学生观察的方法) 　　生：有四条边，四个角……(反问学生：你是怎么发现的，说出你的方法。) 　　师：长方形有四条边，仔细观察相对(师打手势帮助学生理解“相对”是什么意思。)的这两条边，能发现什么秘密? 　　生：这两条边是相等的。 　　师：看着好像是相等的，但到底是不是呢。还需要我们验证一下。 　　(师生验证结果) 　　归纳总结：我们今天认识的第一个新朋友长方形有四条边，四个角，而且对边是相等的。 　　(2)认识正方形 　　师：(手指学生展示的正方形作品)能给它们取个名字吗? 　　生：正方形。 　　师：仔细观察，它有什么特点? 　　生：有四条边，四个角…… 　　师：正方形也有四条边，四个角。仔细观察正方形和我们刚才认识的第一个新朋友长方形有什么不一