中职数学生活化教学思考.docVIP

中职数学生活化教学思考 　　摘 要：生活化的课堂教学,可以消除传统教学只注重知识与技能传授的弊端,将教学目标的要求转化为学生内在的需求。文章分析探讨了中职数学生活化的教学模式。 　　关键词：中职数学；生活化；教学模式 　　 　　数学本源于生活，生活中处处有数学。随着各种科学技术的发展，数学的应用已跨越了文理的界限，几乎渗透到生活的方方面面，小到居家度日，大到交通、生态等社会问题，数学几乎无处不在。因此，我们要关注学生的生活经验和学习体验，捕捉贴近学生的生活素材，选取学生生活中熟悉的人、事、物，采撷生活数学实例，挖掘生活中的数学原型，让学生体会到生动有趣与丰富多彩，感受数学与生活的密切联系。 　　1 激发兴趣――生活化地引入 　　从生活情境中引入新知是生活化教学的首要环节。托尔斯泰说过:“成功的教学所需要的不是强制,而是激发学生的学习兴趣。”生动良好的生活情境对学生具有巨大的感染力和感召力。生活化导入,将数学问题与学生生活中的现实问题联系起来,形成真实的教学情境,这种富有趣味、灵活巧妙、恰如其分的导入方式,具有先声夺势的效果,然后抓住时机,及时转入正题,往往能起到事半功倍的教学效果。 　　在教学实践中,笔者经常采用的生活化导入如:在讲解三角形知识前,先展现一幅幅生动的画面:广阔的天空、高耸的山峰、浩荡的河流、绵延的公路……在这一系列生活场景中,教师乘势而问:你知道怎么计算山有多高？河有多宽？电线杆有多高？如果想在山中开辟隧道,又怎么计算隧道的长度？这些实际问题让你们去解决,能完成吗？这样以生活问题激发求知欲望。于是教师再引导说解决这些问题并不难,我们即将学习的余弦定理、正弦定理及有关知识就是解决这些问题的理论基础。接下来展示测量高山、河宽、电线杆、隧道等的几何示意图,根据不同地貌设计三角形,学生立即欣欣然地投入进去了；讲运用对数进行计算时,首先向学生提出这样的问题:一张纸厚0.083毫米,对折三次后,高度不过1毫米,若对折50次,估计会有多高？学生兴趣盎然地估计了一番后,有的说课桌高,有的说一人高,有的“大胆”说楼房高。于是老师说它的???度可以使我们顺着它爬上月亮,去见嫦娥。怎么计算出来的,学了今天的新课就能解决这个问题;讲等比数列求和时,我们最常用的一个引入为国际象棋发明者与国王奖励的故事;讲《正弦函数的图像和性质》一课时,先从漠阳水、骆驼的双峰等具体特征入手,抽象出正弦函数的图像和性质,确定研究内容,再讲述正弦函数的具体运用。实践证明,通过这些生活化的导入,从学生熟悉的生活情境出发,选择学生身边的、感兴趣的事物,激发了学生学习动机,产生了对数学学习的积极情感,起到了有效地教学效果。 　　2 深入浅出――生活化地生成 　　中职生的学习热情和积极性很大程度上取决于他们对呈现材料的兴趣,教师利用他们身边熟悉的例子现身说法,调动学生自身的生活体验,极大地调动了学生的学习积极性。接下来教师应该做的是在构建知识的过程中能更进一步使数学问题生活化,为知识的生成奠定基础。 　　在教学中,问题的提出、定理的推导、知识的应用时都可以创设教学情境,促使知识的生成及能力的培养。例如有这样一个例题:已知a,b,m∈R+,并且a＜b,求证 。如果就题论题,丝毫显不出其特别之处,还使他们觉得枯燥无趣,很难吸引学生对知识的追求与探索。但如果设计这样一个现实问题: 我们吃的一杯糖水, 设b克糖水中有a克糖,则 为糖水的浓度,现在糖水中加入m克糖, 其浓度为 , 这时,糖水变的更甜还是变淡？学生自然回答更甜。教师于是进一步问:“能否建立一个数学式子来表达这段内容？”学生跃跃欲试。这样就以生活常识激发数学热情,促进了知识的建构与生成。 　　又如讲解“三点确定一个平面”原理时,以“固定一扇门为什么用一个插销两个合页”;学习“两相交直线确定一个平面”原理时, 人们判定四角方凳的四个脚是否平整,常用两根线对角相连,看是否相交来判断……利用这些生活场景,促使知识的生成水到渠成。 　　3 对接专业――生活化地应用 　　中职中专的办学方针是“以服务为宗旨、以就业为导向、以能力为本位”,培养企业所需一线技术工人。改革中的中职中专数学,必须根据其教学目标、人才目标来调整教学模式及内容,来实现应用型人才的培养。 　　数学源于生活,又服务于生活。在中职数学课堂中,可以略去一些抽象复杂的论证和技巧性强的计算,着重培养应用意识与应用能力,把时间花在与今后就业有关的专业知识上,对学生来说更实用、更有价值。例如讲解初等函数应用时,结合财会专业的学生,可模拟建房、生产、销售、产值及财务管理、财产核算、再投资与储蓄等一系列情景,通过解决问题与提炼方法,把各种函数知识融入到专业中,让学生真真切切感受到数学就在身边,生活问题数学化,让学生感到了数学确实有用,就会进一