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中职校“工科类”教学模式研究与探索 　　摘要：“产教链接式”教学模式欲解决中职专业教学与生产矛盾的问题，把企业生产培训与学校知识技能教育涉及的场地、设备等要素变为一体化，把企业生产中亟待解决的问题拿到课堂和车间里来研究，把企业急需的新技术、新工艺变成课堂教学的重点与核心，培养企业需要的实用型技术工人，最大限度地实现企业与学校的统一。 　　关键词：产教结合；教学模式；“产教链接式”；横向链接；内成链条 　　中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）32-0076-02 　　产教结合作为中等职业教育的人才培养模式，“主要是职业学校与产业结合或与企业行业联合办学，学生通过课堂教学与参加实际工作，掌握相应的科学文化知识与职业技能适应不同用人单位的人才需求，基本原则是产学结合，双向参与，实施的途径和方法是工学结合、顶岗实践”。 　　在教学模式上，大都停留在理论教学与实操教学相结合阶段，类似于“项目教学法”、“案例教学法”、“双元制”教学等，把工业企业正在生产的产品拿到课堂开展集专业理论、实操技能、企业对产品的需求于一体的课堂教学，最终拿出合格产品，并投入批量生产，这种教学模式研究没有发现的环节，这种教学模式必须基于近几年才出现的工业经济的高速发展，具备足够的产品支持。通过课堂及教学过程实施产教结合的教学模式，现尚未进行系统研究和试验。 　　目前，国内外比较成熟的中等职业学校教学模式“项目教学法”、“案例教学法”、“双元制”教学法在职业学校开展得较为广泛，有其优越性，但还存在如下三个方面的不足：一是未达到应用目的。受教材体系、教师教学方法、学校实训条件、工业经济发展等内外因素的约束，均采用理论与实操的结合为项目来进行训练，没有全面落实的企业产品，这就造成学生就业后不能适应企业岗位流程标准；二是未做到系统化。只在某些实训教学内容上实施，没有成熟的教学资源体系可供利用，方法使用上不完整；三是项目实效不科学、全面。所注重的提高实训质量，在主观上仅为了提高学生的动手能力，学生就业时的社会适应性及综合能力??培养还缺乏科学考虑，对学生其他能力的培养还存在空白。 　　一、“产教链接式”教学模式课题概念界定和理论依据 　　1. 概念界定。链接，也称超级链接，本是网络术语，指从一个网页指向一个目标的连接关系。“产教链接”是指教学实践中将校企资源及相关要素综合运用、相互关联，融为一体，将产教结合培养模式具体化，并逐步形成教学模式。教学运行按照系统化原则，横向链接、内成链条，按照链接生产、链接项目、链接学科、链接模块、链接案例等流程运作。 　　教学模式是人们对教学过程的或然性特征的简化形式。有效教学模式兼容以下三种特征：一是促使学习者积极地参与教学过程，强调教学过程的有效性；二是遵循明晰的教学步骤、程序，强调教学过程的可操作性；三是以关于学习、行为和思维等理论为指导，强调教学过程的理论性、先进性。 　　“产教链接式”教学模式不同于目前中职学校正在推广的“项目教学法”“案例教学法”“双元制教学法”等教学模式，它们不能完成专业教学与企业生产实际的同场同步、把企业对专业技术、对人才需求等问题融入课堂。也不同于普通中学的“链接式”教学，它应用于同一学科之间的知识点的链接，并且目前的链接式教学只局限于基础理论课堂内部，这与“产教链接式”实训教学模式存在较大的区别。“产教链接式”教学模式是想解决中职专业教学与生产矛盾的问题；把企业生产培训与学校知识技能教育涉及的场地、设备等要素变为一体化，把企业生产中亟待解决的问题拿到课堂和车间里来研究，把企业急需的新技术、新工艺变成课堂教学的重点与核心。培养出企业确实需要的实用型技术工人，最大限度的形成企业与学校的统一。研究以数控机床操作实训课为主要研究对象，逐步推广到理论教学与实训教学的链接，推广到相关专业。 　　2. 理论依据。 　　（1）系统论、控制论和信息论。其创始人分别为美籍奥地利生物学家贝塔朗菲、著名美国数学家维纳（Wiener N）、美国数学家香农。三者各有不同的出发点和内容，但它们是在同一历史背景下，从不同侧面研究同一个问题而产生的，是从横向综合的角度，研究物质运动的规律，从而揭示世界各种互不相同的事物在某些方面的内在联系和本质特性。 　　（2）项目式教学。它是由美国著名教育家、伊利诺易大学教授凯兹博士和加拿大教育家、阿尔伯特大学教授查德博士共同创制的一种以学生为本位的活动教学法。将一个相对独立的项目交予学生独立完成，从信息的搜集、方案的设计与实施，直至最终对项目作出评价，教师在教学过程中只起到咨询、指导与解答疑难的作用。将其应用到教学中能充分地展示现代职业教育“以能力为本位”的价值取向，使课堂教学的质量和效益得到更大幅度的提高。 　　（3）建构主义。建构主义理论是以学生为中心，