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中学语文略读课处理重点在“略”字 　　摘要：多年以来，语文教材修改多次，但讲读课文和略读课文相结合的特点从没有改变。这个指导方向是非常明确的。其中它有意识地引导教师不但要传授给学生知识，教给学生正确的学习方法，还要给学生运用学到的方法去实践的机会。所以，略读课必须处理好。通过实践，悟出略读课有一个字要特别抓住，那就是“略”字。 　　关键词：略读课　“略”字　问题　阅读能力 　　在语文的教学中，精读和略读是两种阅读方法，也是两种阅读技能。语文教材根据阅读方法的不同将课文分为精读课文和略读课文。不管是人教版教材还是冀教版教材，略读课文比例随年级的增长逐步增多，可见略读课文在教材体系中与精读课文同样具有举足重轻的地位。 　　从教材编写要求来看，略读课文和精读课文共同承担完成单元重点训练的任务。略读课文一般都编排在一个主题单元中精读课文的后面，或者是一篇精读课然后是一篇与其类似的略读课。略读课文与精读课文互有关联，与精读课文一起构成本单元的整体。略读课文的学习是重在阅读实践，逐步培养学生独立阅读的能力。叶圣陶曾经说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半。” 叶老十分精辟地阐述了精读与略读的关系；精读是阅读能力培养的过程，略读则是检验和提高阅读能力的沃土，两者互为联系,有着各自不同的作用，两者同样重要。 　　教学过程中，总有教师把讲读课和略读课混淆在一起。有些教师把略读课按照讲读课的方式组织课堂教学，既浪费了师生的时间，不能有效组织教学，又不利于学生能力的培养。因此，对如何上好略读课是很有探究的必要的。 　　在我自己的教学生涯中，有过这样一个案例：由课代表带着学生学习了一篇略读（当年叫自读课文）课文。课代表已经不是第一次，比老师还放松，先带着学生看课题、作者，然后看课后习题，带着习题读课文，主要是自读课文，试着回答课后的问题，都读的差不多了，再找同学回答，不会的大家讨论之后，集体产生答案。学生也非常???合，学习得很充分，回答问题非常积极，理解得也很深刻。大体学完了之后，我作为辅导老师又进行了总结和补充。这样，我们共同完成了这篇自读课文的学习。师生都非常高兴。为什么呢？ 　　我总结起来这样的课大多具有这样几个特点： 　　1.教师手要放得开。我不是扶着学生走路，而是把一个全新的课文就交给学生。放手由学生自己去选择学习方法、学习内容。先由学生参照连接语中的提示，独立阅读、思考、交流，初步体会内容；然后抓住一两个重点问题，可以是内容的，也可以是写法的，引导学生讨论、交流。 　　教师通过课堂观察能够检查学生讲读课文学习的效果，主要是语文知识的掌握和运用，特别重要的是运用能力。这样就实现了教材编写的初衷和教材的价值。 　　教师还可以检验科代表的语文学习能力和为同学的服务能力，以及在同学心目中地位。如果他行，同学们配合得会很密切，如果他不行，同学们可能不买他的账。 　　2.培养学生自学语文的能力。学生在自己读课文的过程中思考，提出自己不懂的问题，思考别人提出的问题答案。在这样的过程中，学生的语文学习能力会很快培养出来，语文素养潜移默化地渗入心灵。 　　3.培养学生的自控能力。往往这样的课同学们会很自由，精神放松，感觉很自由。同学们热爱自己学习的空间。越是这样的时候，他越是投入。同时培养同学之间的合作和互助，这是精神层面的。这样的精神培养起来，不但是在上课的时候，能够发挥巨大的作用，而且在班级的一切活动中都会看到收益。科代表作为这样课的组织者，不但自己会特别精心地学习课文，而且特别精心准备上课，就像我们的老师准备上优质课、研讨课一样。这样他的学习效果是非常好的，而且最直接、最快地锻炼了他的组织能力和调控能力，这是会使他受益终生的能力。 　　略读课的重要性在上述的实例中凸显出来。语文教学中略读课处理得好不好关系重大。那么，语文略读课的处理应该注意什么呢？ 　　1.教师要把握“一课一得”的思想，没必要面面俱到。无论什么课，教师的理念总是第一位的。《语文课程标准》提出：“要加强阅读方法的指导,让学生逐步学会精读、略读和浏览。”《语文课程标准》在“评价建议”中指出：“评价略读，重在考查学生能否把握阅读材料的大意，也就是读懂课文。” 　　2.教师在备课的过程中，要读出本课最具特色的地方在哪里。比如说：冀教版小学语文五年级下册有一篇《黄果树瀑布》，这篇课文的特色有两点：一是非常鲜明的对比手法：黄果树瀑布的澎湃、壮美和气势宏伟，与白水河的平凡进行鲜明的对比；二是借景论道。通过对黄果树的壮美和白水河的平凡的描写，告诉读者一个道理：平凡孕育了伟大。那么，在设计导读的问题时，重点就放在这里就可以了。 　　3.用活提示语，结构求“简”。导读的问题要简洁，不能多，更不能繁琐。