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中职数学课堂教学“理实一体”探索与实践 　　著名教育家陶行知是职业教育思想的最早提倡者之一，他提出“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”的主张.即在教学活动中再现生活情景，让学生在体验中学习.在生活实践中感受数学学习的乐趣，通过实践提高解决问题的能力. 　　中职生大多在数学的学习中感到难学易忘，厌学心理严重，数学知识与能力都薄弱.而传统课堂教学易产生“重理论知识传授，轻职业能力培养”的不良倾向，不利于中职生职业能力的形成.让数学课堂教学体现“生活化”，“活动化”，将理论与实践紧密结合成一体（即“理实一体”融入数学实验教学）能更好地体现中职教育的特色. 　　本文从改革课堂教学结构入手，探索“理实一体”的课堂教学实践. 　　1 中职数学课堂“理实一体”的教学模式 　　1 .1理论基础 　　“理实一体“教学模式的理论基础是生活教育理论、建构主义学习理论、布鲁纳的发现学习理论，符合辩证唯物主义的认识观.它的教学符合人的学习心理和手脑并用的原则，符合中职生的认知规律和学习习惯，能明显提高学习积极性，从而提高教学质量，提升学生综合职业能力. 　　1 .2基本结构 　　“理实一体”教学能唤醒学生的主体意识，使他们在“做中学，学中做”.把单一被动的学习方式，变成了能充分发挥中职生主体性的多样化学习方式，在教学活动中可增加学生参与教学的时间和空间，让学生在活动中学习、主动中发展、合作中增知.“理实一体”教学模式主要有以下几个教学环节： 　　1 .2 .1情境引入（结合生活实际，引发兴趣，体现“我要”） 　　在教学过程中创设问题情境，实行感知性实验操作，为学生学习新知识做好感性准备.引发学生思考，激发学习兴趣，明确学习目标. 　　案例1 在学习指数时可创设如下问题：一张报纸对折5 0次，想想大概有多厚？学生七嘴八舌：几米厚！不止，有几十米厚！总不能有几百米厚吧？学生热烈讨论后，教师给出结果：远不止几百米.对折5 0次后的折叠报纸一端放在地面，另一端远远超出了月球，这个数到底有多大呢？等我们学了指数计算就知道了.这样的教学情境，既来源于学生熟??的生活环境，又与学生的知识背景密切相关，“道具”简单，颇具悬念，而且直奔主题，将生活的问题完全数学化. 　　1 .2 .2信息搜集（明白行为过程，引发“我知道”） 　　信息搜集就是学生通过查找、阅读、探索、分析、交流等方法来实现学习目标.实行调查性实践操作（调查实践是指学生为了运用已掌握的数学知识解决实际问题或者为了了解某些数学知识，通过社会调查或通过I n t e r n e t查询数学信息方式进行的数学实验），提高学生的实践能力.这是一种重要的学习方式，也是培养学生归纳总结能力、团队协作能力、表达交流能力的重要环节. 　　案例2 在学习“对数”时，为了让学生体会学习对数的必要性，引发学生对数学文化的关注与热爱，加强学生与他人合作的意识和利用网络进行终身学习的意识.教师可以让学生围绕指定主题分工合作上网查找对数产生的背景及对数在生活中的应用.各小组进行信息处理，交流展示，进而教师进行评价、归纳总结.由于中职生的层次水平各不相同，不同的学生都以自己的方式来理解和思考，因此教师应注意收集信息，做好分层指导. 　　1 .2 .3分析引导（分析研究对象，引发“我明白”）分析就是将研究对象的整体分为各个部分、方面、因素和层次，并分别地加以考察的认识活动.分析的意义在于细致的探究能解决问题的主线，从学生已有经验出发，遵循其认知规律，最后解决问题. 　　案例3 在学习“正弦定理”时，先用多媒体展示了美丽的福州闽江大桥的图片和闽江两岸的有关建筑物的图片，提出问题：闽江两岸有两栋建筑物（可通视），要测量它们之间的距离，假定要求利用测角仪（可通视时使用）和测距仪（可到达时使用），请设计测量方案.学生思考，发表见解. 　　在探讨测量方案的过程中，教师引导学生将实际问题转化成数学问题，抽象出一个已知三角形两角一边，求另一边的数学问题.这个问题从学生感兴趣的话题入手，将数学学习与学生生活融合起来，激发学生学习兴趣和探究的欲望.在探讨这个数学问题时，教师引导学生将解斜三角形的问题转化为解直角三角形的问题进行解决，并引导学生发现三角形中的边角规律，从而揭示课题.这个问题解决的过程与正弦定理的推导过程相类似，从特殊到一般，可为后续学习活动扫清障碍.分析引导应从学生的已有经验出发，遵循学生的认知规律.在问题解决中渗透化归思想，提高解决实际问题的能力. 　　1 .2 .4质量检测（落实教学目标，引发学生“学中做”） 　　质量检测是以教学目标来定向控制的，教师要认真钻研教学大纲与教材，把握各知识点的深浅度，找准重、难点，深入分析学生实际的基础上，针对不同层次的学生，准确、恰当地制定相应教学目标.