中学语文教师必须着力培养和保持敏锐言语直觉能力.docVIP

中学语文教师必须着力培养和保持敏锐言语直觉能力 　　【摘要】培养和保持敏锐的言语直觉能力，是每个中学语文教师的基本专业技能之一。每个中学语文教师必须着力培养和保持敏锐的视觉言语直觉感知能力、敏锐的听觉言语直觉感知能力、敏锐的言语元直觉感知能力，从而促进自己的专业成长，提高自己的专业技能。 　　【关键词】直觉；直觉言语；直觉言语能力 　　新课程改革向纵深推进，中学语文新课标(义教阶段)修订版也又正式发行。怎样更为积极而有效地推进中学语文新课程改革，怎样更好地科学合理地驾驭中学语文新课程，怎样积极建构中学语文有效甚至高效课堂教学模式，怎样努力提高中学语文课堂效率，怎样切实提升学生语文素养和语文创新实践能力，这些紧迫而现实的问题，都对每个中学语文教师的专业技能提出了新挑战。 　　敏锐的言语直觉能力，便是每个中学语文教师必备的专业技能。但当下一些中学语文教师敏锐的言语直觉能力堪忧。具体表现为：一是视觉言语能力钝化，阅读文章或文学作品，难以直觉感知主旨意蕴，难以直觉辨知美丑优劣，难以直觉判断形貌风姿，甚至读学生作文，难凭直觉判断言语形式恰当与否(如句子及错别字)；二是听觉言语能力降低，如课堂交流中，对学生的交流发言，难凭直觉抓住其言说的要旨核心，难凭直觉判断其表述的是非正误，难凭直觉评价其言诉的优劣高低，难凭直觉对学生的交流言说及时予以反馈评价；三是言语直觉元认知能力弱化，课堂上，教师对自己的教学言语表达、对自己向学生传递的言语信息缺乏良好的言语直觉的元认知，有时甚至连学生也已听出了教师言语表达及传递的言语信息不恰当、不正确、不科学 (或有语误)，教师自己还浑然不觉，还在得意洋洋、口若悬河地向学生喋喋不休、叨叨不绝，教学中，在直觉意识里，缺乏对自我言语积极而有效的“自我意识”“自我监察”“自我审查”“自我评价”和“自我矫正”。因此，每个中学语文教师必须着力培养和保持敏锐的言语直觉能力。 　　1.什么是直觉言语能力 　　直觉即直观感觉，是一种人类的本能知觉之一。它突现于人类的大脑右半球逻辑思维方式，它能??于突然出现在面前的事物、新现象、新问题及其关系的一种迅速识别、敏锐而深入洞察。直觉是意识的本能反应，不是思考的结果，它作为一种思维形式，即直觉思维，这是不以人类意志控制的特殊思维方式，它是基于人类的职业、阅历、知识和本能存在的一种思维形式。直觉具有迅捷性、直接性、本能意识等特征。直觉作为一种心理现象存在于日常常见的文字、报纸、杂志、图像和预感（做梦）存在于日常生活、事业和科学研究领域。 　　直觉具有直接性、快速性、跳跃性、个体性、坚信感及或然性等特点。直接性即主体不通过一步步的分析过程而直接获得对事物的整体认识，这是直觉思维最基本和最显著的特征；快速性指直觉思维的结果产生得很迅速，这种快速性以致思维者对所进行的过程无法作出逻辑的解释；跳跃性，指在认知过程中，分析思维是以常规的方式按步骤展现的，而直觉思维一旦出现，便摆脱了原先常规的束缚，从而产生认知过程的急速飞跃和渐进性的中断；个体性，指直觉与思维者的知识经验和思维品质相联系，表现出直觉的个体特征；坚信感，即主体以直觉方式得出结论时，理智清楚，意识明确，这使直觉有别于冲动性行为，主体对直觉结果的正确性或真理性具有本能的信念（但这并不意味着取消进一步分析加工和实验验证的必要性）；或然性，指直觉是非逻辑思维，是非必然的，有可能正确，也可能错误，表现出直觉思维的局限性。直觉与分析相比虽然有着明显的区别和不同，但二者的发生和形成并不矛盾。在一定程度上，直觉就是分析的凝结或简缩，从表面上看，直觉思维过程中没有思维的“间接性”，但实际上，直觉正体现着由干“概括化”“简缩化”“语言化”或“内化”的作用，高度集中地“同化”或“知识迁移”的结果。 　　直觉言语能力，即对言语现象或言语表达的直观感觉能力。在人类的言语表达活动或言语现象中，不须逻辑推理及理性分析，能直接、快速、个体性地感知言语表达或言语现象中的信息要素、义理观点、形式特点、美丑善恶、优劣高低，这些对言语表达或言语现象的直觉感知，以感知者在长期的言语实践活动中积累的言语感知的知识经验、职业特点、文化背景、民族特点及个性修养等为基础和前提。 　　在新课程背景下，学生诵读课文，其个性化的言语倾诉、情感表达及思想交流，需要语文教师认真倾听、耐心倾听、真诚倾听、深度倾听；教师与学生平等对话，与学生就文本的阅读、感知、体验、感悟等碰撞和切磋，需要心灵相交、性情相悦、情感相通、思想相触。这些中学语文教学活动，都要求语文教师必须具备敏锐的言语直觉力，特别是听觉言语的直觉感知能力。 　　2.必须着力培养和保持敏锐的视觉言语直觉感知能力 　　美国著名认知心理学家斯腾伯格在谈到“阅读中的知觉问题”时指出：“不管怎样，当你设法将所有这些视觉符号转换成语音之际，你