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中职数学教学困惑与对策探析 　　摘 要：当前，中职数学教学中存在的困惑主要有四点：一是职业教育宽进宽出的培养模式，二是毕业生的就业体系，三是学生的综合素质及学习期望，四是教师的整体素质及教学期望。所采取的对策也有四点：一是加强数学文化的熏陶，二是减少数学学时、降低数学学习难度，三是制定合理的数学教学期望，采用灵活的教学方法，四是采用合理的评价机制，调动学生主动性。 　　关键词：中职；数学教学；困惑；对策 　　中职数学内容的抽象性、逻辑性都比较强，因而使许多学生都望而生畏，怯而止步，甚至丧失学习信心，自暴自弃。但是，数学作为中等职业教育一门非常重要的基础课程，其教学质量的好坏直接影响到专业课和其他学科的教学进程，也影响到学生今后的发展。作为中等职业学校的一名数学教师，要认真分析学生学习的现状，查找原因，采取对策，促进学生数学能力和素养的提高。 　　一、中职数学教学的困惑 　　（1）职业教育宽进宽出的培养模式。近年来，尽管国家大力发展职业教育，但仍然改变不了中等职业学校的招生现状。目前中等职业学校所招收的仍然是重点高中、普通高中筛选后的学生，其生源质量普遍较差。另一方面，中等职业学校对学生的培养策略是重技能轻文化，中职学生只要考到几张技能证书，其文化课成绩再差，也照样可以顺利毕业、找工作。正因为职业学校这种宽进宽出的培养模式，使得学生缺乏学习数学的动机与兴趣，教师想要说服学生努力学好数学也显得力不从心。 　　（2）毕业生的就业体系。中等职业学校的培养目标是具有初级工水平的技术工人，中职毕业生就业时大多都在企业一线生产线上，他们只要学习到一些基本技能就能胜任自己的工作，大多数学生不需要学习过多的数学。在这种就业体系下，学生普遍认为数学不重要，学不学都一样，使得数学教学陷入困境。 　　（3）学生的综合素质及学习期望。众所周知，中职学生普遍素质较低，不仅文化基础差，学习习惯也比较差。数学本身就是一门比较枯燥的学科，有的知识还比较抽象难懂。因此，学生在学习上必然会遇到阻力，意志力薄弱或学习动机不足的学生较容易产生厌学情绪。在初中时，他们在父母的督促下，为了能考取重点高中还会认真地去学习数学，但进入职业学校以后，既没有了考取高中的压力更没有了考取大学的压力，对待数学的学习可以说是纯粹凭自己的兴趣，想学就学，不想学老师强求也没用，有的学生从进校那天起就等着“混”到毕业。由于学生对数学学习的期望值很低，导致数学教学举步维艰。 　　（4）教师的整体素质及教学期望。职业学校的教师也许不愿意承认自己的教学水平不如重点中学的教师，但这是一个不争的事实，职业学校教师整体素质不及普通中学。职业学校教师单一的教法，粗糙的讲解，都是学生丧失数学学习兴趣的导火索。另一方面，职业学校的教师教学期望也很低，在教师的传统观念里，总是认为反正学生不要学，自己上完课，完成教学任务就算完成了自己的工作，对教学效果、学生的成绩不做过多关注。正是这种过低的教学期望，使得中职数学教学始终难以走出困境，也使得中职数学教师很少能感受到有作为教师的成就感。 　　二、改善中职数学教学的策略分析 　　（1）加强数学文化的熏陶。在当前义务教育模式下，学生的学习大多都是被动地学习。被老师要求，被家长要求，被中考要求等等，学生不知道自己为什么要学习数学。当学生进入职校以后，家长、老师的要求会大大减弱，又没有高考的压力，学生会很容易迷失学习的方向。要想学生对数学产生兴趣，主动地学习数学，就必须加强学生数学文化的熏陶。数学教学是数学文化的载体，数学学科古老而又年轻。人类从蛮荒时代的结绳计数到如今电子计算机指挥宇宙航行，无时无刻不受到数学的恩惠和影响。20世纪70年代末期，徐迟的报告文学《哥德巴赫猜想》风靡全国，陈景润的名字一夜之间传遍大江南北，成为中国科学复兴的英雄，他在哥德巴赫猜想上的成就至今仍在世界上领先。源远流长的数学发展史蕴涵着丰富的文化内涵，教育学生学习历史上世界各国数学家的献身精神、细致敏锐的见识以及百折不挠的毅力，教育学生体会、理解数学之美，将会使学生热爱数学，自觉地学习数学。 　　（2）减少数学学时、降低数学学习难度。对中职学生而言，数学毕竟没有技能那么重要。若每周开满5课时，上满六个学期，这对学生而言，无疑是一种煎熬。所以缩短数学学习的学时，对于提高学生学习数学学习的积极性将十分有必要。鉴于中职学生的数学基础，若按部就班地按教材上课，学生必将遇到困难。因此教师可根据学生的实际情况，对教材内容进行一定的取舍，制订出符合学生实际的授课计划，把授课难度控制在一定程度，巧妙利用学生的最近发展区，使学生都能学得懂，学得会。只有这样学生才会有学习的成就感，有了成就感才会有进一步学习的动力。 　　（3）制定合理的数学教学期望，采用灵活的教学方法。中职学生对于数学的学习不同于普通高中，一些烦琐