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中学语文教学中合作学习培养探究 　　【摘要】：在传统教学中，学生缺少自主探索、合作学习、独立获取知识的机会。在新一轮的课程改革中，改变学生的学习方式已成为人们关注的焦点。在这种背景下，我们把自主合作学习引到我们的语文课堂，并进行了多角度的探索、尝试，取得了较好的教学效果。 　　【关键词】：中学语文教学 合作学习 自主 参与 　　在新课程的语文课堂教学中，尤其是赛教课上，学生的学习方式改变的重要形式是上课时体现出的学生学习的主体性，以及合作能力和团队精神。这种学习方式能真正让学生实现资源与信息的交流整合，扩展和完善自己的认识，并能不断地提高学生学习语文的能力，这种合作学习是有价值的。 　　一、培养学生的合作意识和自主能力 　　1、让学生有自主选择的自由。传统的语文课堂教学，是完全由老师主宰的，学生没有任何自主选择的权利，这无疑是对学生心灵的一种压制。因为自主选择是人的主体能动性的一个重要体现，也是享受心灵自由的基本要求。人的一生中有无数次选择，是人们实现生命发展的一项重要能力，理应在课堂上得到培养。而且学会选择已成为生命需要，注重选择更是时代精神。 　　在语文教学的众多环节，尽可能是给学生以自主选择的权利，使他们享受到心灵自由的快乐，如朗读课文可以自由地选择段落，课堂表演可以自由选择角色，作文练习可以自由地命题等。 　　2、让学生有自我表现的自由。让学生有心灵自由，关键在于教师必须充分认识心灵所具有的个体的独特性和极大的丰富性，从而在教学中为学生创造更多的展示自我、表现自我的机会，如对刚进入初一学生进行训练时，可以改变传统的教学模式，那这样来设置如下的问题：（1）你认为哪一个生字最好认、最好记？（2）你认为哪一个生字最难写，最难认？（3）你能理解哪一个新词？（4）你为哪个生字组词最多？ 　　这样设置问题，学生会勇于参与，乐于参与，学生会觉得心灵是完全自由的，没有了被考问的那种恐惧感和紧张感。 　　二、科学组建合作学习小组 　　一般来说，每个班级里学生的学习能力强弱不等，在组建合作学习小组时???须充分考虑到学生能力水平的高低和兴趣爱好的异同。一个良好的合作学习小组不仅能让学生圆满地完成学习任务，更能让学生在互帮互助中得到共同促进、共同进步，从而最终提高学生合作交流的能力。通常组建合作学习小组的做法大致有两种： 　　一是，将学习能力强的学生安排为一组，将学习能力弱的学生安排为一组。这种做法的优点在于注意了学生的个性差异，方便了教师进行个别辅导，但却很难对学生的合作交流学习起到效果。 　　二是，将学习能力强的学生和学习能力弱的学生杂揉在一起。这种做法的优点在于使学习能力强的学生带动了学习能力弱的学生，但结果却往往造成了学习能力强的学生滔滔不绝而学习能力弱的学生望洋兴叹。 　　因此，在中学语文课堂教学中组建科学、适宜的合作学习小组应该综合以上两种做法，弥补它们的不足之处，合理地搭配各类学生。让学习能力强的学生带动学习能力弱的学生，教师要注意各个合作学习小组中每位学生的参与度，并相机进行个别辅导，让学生人人参与合作交流，人人得到锻炼的机会，从而得到共同进步。 　　三、让学生在合作学习中学会主动思维 　　引导学生思维，固然是好的，但如果引导不当，学生会陷入被动的局面，课堂上时时被老师牵着鼻子走。在合作学习中，老师教会学生一定的思维能力后，老师要鼓励学生积极主动进行思考。如果学生养成了主动思维的习惯，将会大大提高其阅读分析能力和写作能力。为了教会学生主动思维的这项本领，教师可以设计课前五分钟演讲，让学生讲讲当天的见闻并分析事件的前因后果。也可以在语文活动课上，举行不同类型的小组竞赛，如可以让学生说出含有明月的诗句，或者讲述自己喜欢的故事，然后让学生评价这个故事，或简单谈谈听了这个故事后的感受，诸如此类的训练如能落到实处，学生就会形成一种主动思考的习惯，而且会乐此不疲。 　　四、促进学生全面参与合作学习。 　　合作学习的教学策略，从激发学生合作意识着手，启发学生合作学习，一起发现问题、解决问题、获得新知，实现和谐发展。合作是这一策略的中介，教师引导学生合作学习，激励学生共同发现问题，又及时引导学生解除合作学习中的困惑，使学生即获得新知，有又获新知的方法，提高合作能力。 　　合作学习突出了以人为本的教学思想，因而从根本上确立了以学生为中心的主体地位，摒弃了教师满堂灌，学生静静听的陈规陋习。在合作活动中教师往往会设计一些带有竞争性质的活动，如编对话、作调查、猜谜语、记者采访等等，千方百计地让学生动起来，让课堂活起来，通过学生动脑、动口、动手，使课堂气氛充满激情和自由。这不仅符合教育的宗旨，更能激发学生求真、向善、爱美的潜能，使他们积极主动，合理有效地参与到教学过程中来。 　　合作能最大限度的调动学生的积极性。把学习积极性高与学习积极性低的学生