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中学语文教学中因材施教 　　【摘要】因材施教是孔子在长期的教育实践中首创的一个教育原则，即教师要从学生的实际情况、个别 　　差异出发，运用启发诱导的方法，有的放矢地进行有差别的教学，充分发挥学生学习的主动性、积极性， 　　使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展。孔子因材施教的思想，不仅对我国古代教育的发展产生了深 　　远的影响，而且对今天中学语文教育具有十分重要的启示意义。 　　【关键词】中学语文教学因材施教课堂教学 　　因材施教就是教师根据每个学生所特有的心理水平开展教学和教育工作，是公认的优秀传统原则之一，也 　　是我们今天教育教学中必须遵循的一条重要原则。不同层次的学生对教学有不同的要求。分层教学则适应 　　不同层次学生的文化基础和学生心理，有利于提高学生的自觉性.教师分层教学充分体现了因材施教原则 　　，教学内容和方法符合各层次学生的实际接受能力。本文就在中学语文教学中实施分层教学实现因材施教 　　谈谈自己的看法。 　　首先是察材 　　察材就是了解和掌握受教育者的资质等情况。这是最关键的一环，是因材施教能否成功的先决条件。 　　如果不能察材，便会像韩愈《马说》里指出的食马者不知其能千里而食也，虽有名马，祗辱于奴隶人 　　之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也，最终使许多学生没有显现于外的资质被埋没。 　　由此看来，察材本身就是对语文教师自己的考查。工作粗糙、职业责任感不强、不讲教学方法的科学性等 　　等，都要影响他正确识材。了解一个学生，如果只看看他的分数，与他谈几次话或只凭作文就判其是否在 　　语文上有可造之材，这几乎就是武断。比如学习成绩全校倒数第一名的司汤达，讲成绩真是一无是处， 　　看作文鬼话连篇，身体又差，还经常旷课，谁会识别他是将来写出《红与黑》，成为英国文学史上具有划 　　时代影响的文学巨匠呢？又如，郭沫若，当年语文成绩并不比今天多数学生强。还有巴尔扎克曾被家人认 　　定为不是搞写作的料，这样的例子太多了。由此可见，察材不仅重要，而且也不容易。这些名人由于自 　　己的抗争和奋斗或偶遇识材者，他们成功了，而那些本来可以成为令人景仰的巨人却因无人识材而被埋没 　　的人才不知有多少呢！所以，我们必须全面而科学地察材。 　　平时教学时，教师只要时时留心处处在意，尽可能进行双边的教学，也能了解学生。我们要善于透过现象 　　看本质，要善于从小处去了解学生。学生的一个表情，一篇周记或一篇作文等等都能给我们提供信息，信 　　息积累多了，会像拼画一样拼出一个学生大致的面貌。语文教师要加强心理学的学习，一个语文老师 同 　　时又是一个心理医生是最完美的事，在学生中开展心理咨询活动，比简单的个别谈话不是更先进吗？ 　　总而言之，运用马列主义的辩证法原理，科学地、系统地和有目的地分析研究我们的学生，就可以做到较 　　准确的察材。 　　第二，要尊重差异，发挥特长。 　　因材施教作为一种教育思想，注重在人的差异基础上通过不同的教育方法，促进每个人的发展，是科学 　　求实的，是孔子留给后世的弥足珍贵的教育思想财富，它具有非常丰富的现代价值。在相当长的时期里， 　　我们的教育模式采用的是齐步走的做法，抹杀了学生的个性差异，不能保证全体学生的素质都得到提高 　　。另外，受应试教育的影响，教育评估片面，只考查学生所谓正课分数，高分则优，低分则劣。学生的 　　思想品行、身心素质、个性特长等，一律被置之度外。于是，造成了高分低能、个性特长被扼杀等可悲 　　的现象。今天，我们是在实施以培养学生创新精神、创新意识、创新技能为核心的语文素质教育，要从学 　　生的个性出发，将基本的统一要求和多解性、个性化的要求相结合、相统一。 　　对学生的一般知识水平、接受能力、学习风气、学习态度和每个学生的兴趣、爱好、知识储备、智力水平 　　以及思想、身体等方面的特点，我们都要充分了解，以便从实际出发，有针对性地教学。如在学习同一单 　　元的课文中，实施一个基本要求和五个允许制度。基本要求指单元的教学要求。五个允许指学生 　　根据自己的实际，允许调整单元课文的阅读序列；允许从不同的角度解读课文；允许有不同的见解和结论 　　；允许对思考练习题进行选择、取舍；允许师生交换角色，共同探讨。研究因材施教，可以更好地推进教 　　育改革的逐步深化和素质教育的全面推进，面向全体学生，促使学生全面、主动发展，更有效地提高受教 　　育者的素质，培养受教育者的创新精神和实践能力。 　　第三，在课堂中分层次，有针对性训练，以提高学生语文分析综合能力。 　　对于语文基础知识要由点到面，由简单到复杂循序渐进扎实地练，做到全面性发展，对于新旧知识易混淆 　　点采用对比练，做到求同存异；对于重点、难点知识采用反复练，做到常练常新；对于知识与能力结合点 　　采用创造性练，做到举一反三；对于同类知识