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中学语文教学中“以读促写”方法 　　[摘要]语文教学应强调：“重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量。”当前的中学语文教学有一些新变化，但仅就中学生课外阅读情况来看并不乐观。在语文教学中，教师应利用各种形式有效开展课外阅读活动，以读促写，有效提高学生写作能力。 　　[关键词]课外阅读；现状；以读促写；方法 　　语文教师常常有如此体会：一布置作文，学生就叫苦不迭，唉声叹气，感觉无话可说，作文交上来也多是千人一面。“巧妇难为无米之炊”，缺乏科学广泛的课外阅读，知识面狭窄，是导致这一现象的主要因素之一。 　　一、当前中学生课外阅读现状 　　《语文课程标准》强调：“重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量。”不可否认，新课标给当前的中学语文教学带来了一些新变化，但仅就中学生课外阅读情况来看并不乐观。大多数学生因为各种原因而无暇顾及古今中外名作的阅读，广大中学师生仍在围绕着中、高考“指挥棒”转，在传统的教学之路上行走。据《中学生百科》编辑部对全国50个城市初中生的问卷调查统计：有阅读课外书习惯的学生占28.7%，无聊时才看课外书的学生占43.2%，极少阅读课外书的占2.6%。这里的课外书还包括一些品味低下的卡通漫画、言情小说、网络小说等。 　　二、课外阅读的必要性 　　苏霍姆林斯基说：“学校教育的缺点之一，就是没有那种占据学生的全部理智和心灵的真正的阅读。没有这样的阅读，学生就没有学习的愿望，他们的精神世界就会变得狭窄和贫乏。”由此可见，苏霍姆林斯基对学生阅读的重视。 　　鲁迅先生曾经这样勉励青年作者：“必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来。倘若叮在一处，所得就非常有限，枯燥了。”光靠阅读课文，对于达到新课标提出的“全面提高学生的语文素养”要求是远远不够的。学生的课外阅读如蜜蜂采蜜，写作如酿蜜。作为一名语文教师，我们应当牵好以读促写这根绳，担负起引导学生课外阅读，调动学生阅读积极性，提高其阅读主动性，真正达到以读促写目标的任务。 　　三、以读促写的几点方法 　　教学中，通过实践摸索，笔者认为???课外阅读写作活动是促进学生创造能力的发展、培养全面人才的有效途径。开展具有一定逻辑思维能力的课外阅读写作活动，以读促写，不仅能使学生丰富知识，增强阅读写作能力，而且对于提高他们的认识能力、道德水平、审美情趣及智力开发、学业长进等，都有潜移默化作用。 　　（一）注重延伸 　　叶圣陶先生说，课文无非是个例子。我们要从语文教材的一篇篇文章出发，有机拓展延伸课外教学资料和其他学科的知识，丰富语文教学内容，拓宽学生的视野。 　　1.在讲课的间隙，教师可以组织学生有目的地选择一些书籍、诗文（书籍一般课前安排）阅读，以与理论相印证。如讲“发展联想与想象”这一专题时，有针对性地组织学生阅读《梦天》（李贺）、《西游记》和马克·吐温的《百万英镑》等作品，弄清这类作品是如何运用了想象。另一方面，催发学生联想，让学生在感受异曲同工之妙中，感悟作品所营造的境界、氛围。如组织阅读《故都的秋》，引出李煜“无言独上西楼，月如钩，寂寞梧桐深院锁清秋”的孤独、懊悔的秋，马致远“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马”的萧瑟、苍凉的秋，毛泽东“万山红遍，层林尽染”“万类霜天竞自由”的壮丽、雄健的秋等，引导学生多角度、多层次地思考，使学生在联想对比中提高对秋的感性认识。 　　又如学生朗读、感悟、理解《归园田居》（其三）这首诗后，教师可以适时地向学生推荐《庚戊岁九月中于西田获早稻》《丙辰岁八月中于下巽田舍获》《癸卯岁始春怀古田舍二首》等一系列陶渊明创作的田园诗，并引导学生背诵，使学生从陶渊明看似平淡的语言中感受之中蕴涵的朴厚悠远神韵。如此学生读书目的明确，理解透彻，热情很高，为写作提供了理论和素材保障。 　　2.在课外，除《语文课程标准》附录篇目，教师还要在琳琅满目的报刊、书籍中，帮助学生进行选择，结合课本给学生推荐一些可读性强的书籍。如国内外的名著《古文观止》《朝花夕拾》《上下五千年》《老人与海》等，避免一些不良读物误导学生的思想。同时，还要指导学生选择适合自己的书籍。正如别林斯基所说：“阅读一本不适合自己阅读的书，比不阅读还要坏，我们必须学会一种本领，选择最有价值、最适合自己需要的读物。”内外延伸，使学生的作文言之有物，写作能力大大提高。 　　（二）畅谈感悟 　　1.集中讨论。在有了一定理论知识并深读作品之后，教师可要求学生从作品具体情况出发，选择一个特定的角度，认真准备发言稿或提纲，在下次活动时展开讨论。如关于《故都的秋》的讨论，教师可以引导学生从写作手法入手，谈文章“南、北之秋”的对比；或从对“南国之秋”变化多样的句式，尤其是排比句的洒脱运用展开分析；或从文章标题看作品的历史背景；或从思想上提出与作者的不尽相同之思，多方面地展开讨论，互相交流，