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中学语文探究性阅读教学偏差与纠偏 　　摘要：探究性阅读教学，就是在阅读教学中，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。分析探究性阅读教学实施过程中存在的某些认识偏差问题，并提出了相应的方法来纠正这些偏差。 　　关键词：阅读教学；探究；偏差；纠偏 　　探究性阅读教学作为语文课程标准所倡导的一种新的积极的教学方法，是探究性阅读教学作为补充传统语文教学的缺憾而引人的，给语文教学带来了生机与活力，是极富个性色彩的学习方式。随着新一轮基础教育课程改革的全面展开，探究性阅读教学必然会成为最重要的教学方法之一。 　　但是，在探究性阅读教学中，不少老师对探究性教学的认识出现了偏差，甚至出现了失误，这违背了新课程的理念。笔者就探究性教学中出现的某些偏差进行分析，并提出纠偏的浅见。 　　一、探究性阅读教学的偏差 　　在探究性阅读教学实施过程中，人们在认识和理解探究的主体、切入点和组织形式等方面出现了偏差。 　　1.忽视探究主体的情感 　　探究的主体是学生，学生是探究过程中的实施者，教师只是组织者。所以，在进行探究性阅读教学中，教师必须充分调动探究主体的积极性。只有学生乐于探究、主动探究，才能收到事半功倍的效果。但有些教师在实施过程中，忽视了探究的主体是学生，不重视用创设探究情境来激发学生主动探究的兴趣，而是先入为主、生硬地搬出几个问题就让学生探究。学生就不可能把注意力全部集中到所要探究的问题上来，这样的课堂必然是沉闷的。也有教师担心学生未能正确把握探究的方法，学生探究的主动性、积极性会受到压抑，从而对探究活动失去兴趣。 　　例如，在教学柳永的《雨霖铃》时，设计了“为什么说柳永词是缠绵悱恻的?”探究问题，虽然这体现了教学的重点，但这先入为主、生硬搬出的问题，不能引起学生的探究兴趣。这是一首送别词，应创设送别的凄迷情景，才能更好地让学生探讨柳永词的特点。 　　2.探究的切入??出现了偏差 　　探究的切入点，是指为突破教学的重难点而设置问题进行切入探究。所以阅读教学中的探究只是为突破教学重难点的一种方法，探究的问题必须基于课本，包括文体、题目、主题、人物、情节、语言、艺术等与教学重难点有关的问题。但有些教师，错误理解探究的含义，不顾课本要求的教学任务来设置探究问题，以为问题设计得越新奇就越有探究的味道，从而使探究的切入点出现了偏差。 　　例如，在教学屈原的《离骚》时，设计了“屈原如果不跳江自刎，结果会怎样?”的探究问题，这与教学重难点——了解楚辞的特点和学习屈原的高尚品格——完全没有联系。用这个问题来切入探讨，就与课本要求的教学任务相差甚远了。 　　3.探究的组织形式出现了偏差 　　有人认为凡是探究必定要进行小组讨论或集体交流，没有小组讨论就不是探究，就不是探究性学习。将普通的讨论当成探究，于是就把全班分成若干小组，提出探究问题之后就让各小组讨论，然后叫各小组派代表发言。 　　这是探究组织形式的单一化和绝对化。殊不知，探究主体之间存在差异，什么问题都采用这种形式探究，这就会使基础好的学生对浅层次的问题没有了探究的兴趣，使基础不好的学生对深层次的问题无从探究，这与因材施教的教学原则相违背。其实，个人可探究、小组可探究、集体可探究；讨论是探究、阅读是探究、沉思也可以是探究。因此，探究性教学活动的各种组织形式和探究方式要兼收并蓄、取长补短、灵活运用。 　　二、正确有效实施探究性阅读教学的方法 　　针对上述探究性教学中出现的某些偏差，笔者提出纠偏的浅见。 　　1。善于创设探究情境，激发学生主动探究的欲望 　　实施探究性阅读教学，营造良好的探究情境，激发学生的探究欲望，引导学生乐于探究，有着十分重要的意义。 　　(1)虚拟课本情境 　　用诵读、表演、演讲、课本剧表演等，让学生在理解、领悟课文内容的基础上，人为地再现文章情境，让学生快速进入角色。 　　例如，在教学小说《荷花淀》，探究水生女人等妇女形象时，可通过课本剧表演，设计水生回家和妻子对话、水生女人和其他妇女对话的表演，学生就能快速进人课本情境，就能深刻理解水生女人等妇女的形象特点。 　　(2)利用现代媒体创设情境 　　运用课件、投影这些现代化教学媒体为语文教学创设课本中的画面情景，让学生直观感受，身临其境。 　　例如，教学《苏武传》时，为了让学生能更直观地感受苏武北海牧羊的情景，就利用多媒体手段将有关电影中“苏武牧羊”的情节剪辑播放出来。这样，学生对苏武威武不屈的精神就会有深刻的体会。 　　(3)创设宽容的探究环境 　　教师要相信学生，放手让学生探究，对学生在探究过程中出现的问题和偏差，不能指责，应多鼓励。老师创设宽松环境，让学生真正成为课堂学习的主人。 　　2.