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专题活动区(室)建设幼儿园课程资源开发与利用有效途径 　　《幼儿园教育指导纲要（试行）》颁布十年以来，广大幼儿园已逐步树立起了“充分挖掘并合理利用各种课程资源”的意识，并开展了卓有成效的实践，形成了多种幼儿园课程资源开发的模式。根据对十四所实验园历时两年的研究，我们发现，结合园所地缘优势与文化特点，创设相应的专题活动区（室）（以下简称“专题区”），能够较为迅速、便捷、有效地开发与利用优质课程资源，促成课程建设的良性、快速发展，促进教育质量的提升。本文将就课题组在幼儿园专题区建设方面的经验进行阐述，以抛砖引玉。 　　一、专题区的内涵与特点 　　幼儿园专题区脱胎于传统的幼儿园区角，是一种教师为了满足幼儿的内在需求、促进幼儿发展，通过组织某一类物质或精神资源而创设的，供幼儿在特定领域从事可持续、较体系化的探索、游戏和学习活动的空间。幼儿园内的图书馆、博物馆、种植园、饲养区、科学发现室、炊事室、民间工艺坊和表演区等都可以视作专题区。 　　与幼儿园以往常见的活动区角相比，专题区规模更大，拥有相对独立的区域以及更加完备与真实的设备、设施。如幼儿炊事区一般设在独立的房间内供全园使用，配有便于幼儿操作的烹饪台面、水池、灶具、炊具及餐具等设备，而传统意义上的美食角往往附设在班级活动室内，操作设备多为零散的拟真游戏材料。通常，专题区具有较全面的教育功用，既可以作为单独的活动类型发挥自身的教育价值，也可与幼儿园其他教学、游戏活动相得益彰，发展成为成熟的专题区活动甚至自成课程。活动区的主要功能是为幼儿开展游戏提供活动空间，为主题活动的开展提供相应的环境支持，是完整课程体系的一部分，但其自身的教育作用是有限的。例如，江苏吴江市金家坝幼儿园利用生态园，组织分班饲养、公共饲养、家庭饲养等多种形式相结合的饲养活动，开展集体教学、小组探索、个别游戏等多种活动，使幼儿在认知、技能、情感、态度上均得到了发展，达成了涵盖五大领域的教育目标，而这一切是难以仅仅通过班级饲养角实现的。 　　需要强调的是，我们虽然使用了“区”“???”这样的名称，但并不意味着专题活动的开展在空间上是固定的。由于不同专题活动的特点和不同幼儿园的条件各异，某些专题活动可能没有固定的区域，如江苏常熟市实验幼儿园的科学发现区并没有固定的探究场所，只是将有关科学探究的材料放在一个相对固定的角落。活动室、操场、楼梯间等都可以成为幼儿探究的空间。我们主张从教育资源使用的连续性、系统性来理解“区”“室”，即一切有助于专题活动开展的空间都可以被纳入专题区的范畴，专题区是确定区域与灵活空间的结合。 　　专题区活动继承了传统区角活动低结构性的特征，其具体特点表现在以下五个方面：（1）专题区活动是生成的。由于该类活动的维持主要依赖于幼儿与材料之间的互动，教师很难预测幼儿会以何种方式作用于材料，获得何种经验，伴随何种情绪体验，因此更应针对幼儿的不同经验给予不同的指导。（2）专题区活动是生活的。无论是种植、饲养还是科学发现、表演，每一项活动均源自生活，而幼儿开展这些活动的方式是直接体验式的，也是生活化的。（3）专题区活动是开放的。任何专题区已有的活动总能成为新的活动的起点，且生生不息。例如，北京丰台第一幼儿园的图书馆开放后，因缺乏管理，问题接踵而至，这又成为幼儿制定管理制度的契机。（4）专题区活动是发展的。由于幼儿的兴趣与需求是专题区建设的基本依据，因此即便是同一区在具体内容上也是不断变化的，开放与发展的特性为专题区不断寻找并吸纳新的课程资源提供了可能。（5）专题区活动是具有内在规则的。任何一种专题区借鉴的人类活动都具有其自身的内在规律与规则，幼儿在活动中可以习得相应的自然或社会法则，如必须按时令种植，这些法则规定了专题区活动的基本程序，保障活动能够依照某种内在秩序持续下去，也为教师指导活动提供了基本的思路。 　　二、专题区的价值与优势 　　从课程资源的开发与利用的过程来看，建设专题区具有如下四种特殊价值。 　　其一，专题区为发掘课程资源标定了方向。没有头绪是幼儿园开发课程资源时经常遇到的问题，专题区建设能够帮助教师较快地明确收集课程资源的范围，减少因缺乏目标而带来的盲目性。如江苏无锡港下幼儿园地处城市化程度较强的乡镇，长期苦于缺乏特色鲜明的课程资源，自确定了建设儿童博物馆的方向后，幼儿园为每个幼儿准备了“藏宝箱”，让幼儿集中收集喜欢收藏的东西。 　　其二，专题区为梳理课程资源提供了思路。初步收集到的课程资源必须经过科学筛选、整理才能进入课程，发挥教育价值。依据专题区安排相应的资源，能使课程资源层次化、体系化，便于管理。 　　其三，专题区为整合课程资源搭建了平台。幼儿在专题区的活动需求通常涉及多个领域，这为课程整合创造了条件。如江苏苏州花朵幼儿园的炊事活动包括了“制订计划”“采购”“择菜”“洗菜”“烹饪”“品尝”