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一节课是这样磨出来 　　教学的主阵地在课堂，课堂教学的效果如何，直接关系到教学质量。因此，教师必须对课堂教学进行充分的教学设计。近期笔者参加了一个讲课比赛活动，真正体会了苏联著名教育家苏霍姆林斯基在《给教师的一百条建议》中所说的，“为了上好一节课，你是一辈子都在备课”。教学设计需要千锤百炼 　　教学内容是岳麓版必修Ⅱ第8课《欧洲的殖民扩张与掠夺》。接到任务后整个教研组都忙了起来，我上课，其他老师帮忙搜集资料、听评课。忙了两天两夜，课件、教学设计、学案大功告成。周一试讲时，在总体教学设计得到老师们肯定的同时，也受到大家的批评：以教师讲授为主，没有调动学生参与的积极性，气氛比较沉闷。 　　之后，我一个人静下来思考：怎样的设计才能使学生积极参与？本节内容主要有三目：第一目是葡萄牙、西班牙的早期殖民扩张；第二目是荷兰的扩张即“海上马车夫”；第三目是英国殖民帝国的崛起。这三目是以时间为顺序讲述的。在我的教学设计中，第一目由教师通过PPT展示葡萄牙、西班牙殖民扩张图，引导学生指出葡西两国殖民扩张的重点区域、方式、结果，并认识到：葡萄牙和西班牙两国虽然掠夺了大量财富，但由于制度落后，并没有将财富转化为资本，很快衰落下去。我的设计思路是通过展示葡西两国的殖民扩张图，培养学生准确的空间意识，提示和引领学生分析两国扩张的特点，培养他们的总结归纳能力。 　　第一目由教师以问题引导学生参与，第二目和第三目呢？有没有更好的形式激励学生参与学习呢？一节《作用与反作用力》的物理课上，教师请两位学生用测力计来演示，参与者、观察者都兴趣盎然。我为什么不能借鉴这位老师的做法，请学生参与进来？又以何种形式参与呢？记得曾经听浙江一位老师讲《战国时期的百家争鸣》，学生们制作诸子百家代表人物的名片，效果不错。何不让学生以小组合作的形式完成荷兰、英国的知识卡，既能培养学生的合作意识，又通过展示使学生的学习得到肯定、鼓励，促进学生学习方式的转变。在试讲时，教室没有投影仪，学生无法展示，只好口头表达，但小组合作积极，展示踊跃，学生爱学，教师乐导，整个课堂“活”了。老师们都很赞同这种设计。 　　通过学生的自主合作能够完成荷兰、英国野蛮抢夺殖民地和建立海外商品市场的史实教学，而认识殖民扩张与掠夺是资本主义列强建立世界市场的主要途径又该如何完成呢？老师们提出了各种各样的方案，都不理想。 　　唐纳德·汤普森曾指出，“教师的重要活动之一是筛选和精简资料，对资料进行相当专业的评价，以便适用于学生，使他们能够对资料进行充分的考虑，并在提出他们的想法时有效地运用资料。”史料是历史课堂教学的基石，何不提供视频和文字材料引导学生参与，师生共同探究，既能对学生进行历史思维的培养，还能实现对课标的突破。 　　于是，我花了两个晚上看完12集纪录片《大国崛起》，阅读了斯塔夫里阿诺斯的《全球通史》第二编第六章、第七章有关西欧扩张的内容，剪辑制作了两段视频，搜集两段文字材料来论证西欧扩张的影响。一位老师提出建议：必须教给学生站在不同角度看问题的方法。于是，我加入历史方法的教学指导，教学生站在不同角度看问题，并提出问题：你怎样看待欧洲的殖民扩张与掠夺？由学生带着问题看西班牙和葡萄牙掠夺美洲和大西洋三角贸易的视频及世界市场变化的材料，再由小组讨论殖民扩张的影响。 　　在小组讨论的基础上，学生逐步形成对殖民国家、殖民地人民以及对世界市场不同影响的认识。通过探究殖民主义的影响，提高学生运用历史唯物主义的方法来分析历史现象的能力，同时注意“论从史出”的方法。 　　然而，历史的学习不能仅停留在知道了什么，还应让学生有所感悟才是最有价值的。如何升华成了本课的关键，对此，老师们的意见也不统一。有的认为，讨论完了，应当由学生谈谈收获，教师总结。有的认为最后应由教师来展现，图片、伴奏音乐加教师有感情地朗诵达到本课的高潮。两种意见各有优点，关键在于哪个才是适合学生发展的。 　　准备材料的时候，我开始思考和酝酿。《中学历史教学参考》杂志社的任鹏杰老师说过，“历史教学‘恰到好处’的境界，就在于把‘教学’升华为服务人生的‘教育’。”特级教师李明海老师说：“培养学生的借鉴反省意识，应该是历史教学的最大价值追求。”引导学生反思历史，感悟历史是中学历史教学的重要目标。要实现这一目标，最基本的一点，就是教学要始终以关注学生成长为目的。学生获得了什么、获得了多少？通过本节课，学生应学会如何学习、学会思考。本着这样的出发点，我决定采用第二种方案：教师展示图片、文字资料引导学生思考，反思西欧扩张的方式、人类文明发展历程以及当今世界发展的主题，学生自然会得出“文明在前进，大国有兴衰，崛起有正道”的结论。通过图片和文字资料使学生感悟历史，激发学生的责任感。最后教师留白引导学生思考：“一个大国真正崛起的道路是什么？靠制度？靠科技？还是靠文化？”使学生