一课两“我”现象透视.docVIP

一课两“我”现象透视 　　一、一课两“我”现象的呈现 　　在一次名师送教活动中，笔者上了《圆的认识》一课。《圆的认识》是一个非常传统的数学学习主题，涉及的知识点多，课堂教学相对难以组织。为能落实新理念，笔者进行了多次磨课，出现了下述三种现象。 　　1.形似貌新，实是旧“我”。首次试教，没有让学生预习，在初次认识圆后，就给学生一张“发现研究单”和一张圆形纸片，提问：关于圆，你能发现什么秘密？让学生利用学具进行自主探究，并把小组的发现记录在“发现单”上。学生在自主合作中对圆的特征进行探究，课堂场面热热闹闹，但思绪混乱，交流时即使有个别发现，也是零散的，不能点中要害。我不甘心，改变做法，先预习，再教学。但又遇到新问题，在探究时，不经过探索直接填写“发现单”的学生大有人在，一部分学生剩余时间过多，做起学习以外的事，探究效果可想而知。两次教学，虽然采用了“探究、合作、交流”的学习方式，但学生不领情，始终处于被动地位，达不到应有的效果。究其原因，笔者是想摆脱旧理念，而实际未能超越“输入——产出”的教学运行程式，结果是学生为教师去探究、去合作交流。课堂折射出来的图像是新理念光环下的那个旧理念的“我”。 　　2.传统束缚，涛声依“旧”。两次教学未成，心情十分沉重。由于时间紧迫，在没有找到“探究合作学习”失败的原因下，再次进行教学。此次教学，改为启发式。以画圆为主线，并按照教材上的“圆——圆心——半径——画圆”的流程进行问答式教学。课中教师说的多，学生思维度低，教学呈线性状态，有牵着学生鼻子走的味道。教者力图运用启发式进行教学，但缘于教者未挣脱传统教育教学思维的桎梏，教学行为未很好改变，学生还是处于被动接受的状态，教师未能走出知识传授者的境地。 　　3.突破“旧我”，走向“新我”。几番磨课，几种情景，且进退维谷，心中的两“我”争斗十分激烈，何去何从难以定夺。由于任务驱动，不得不再向前走。学校教研组召开了专题反思会，重新审视了几次磨课录像，肯定了以画圆为主线的教学思路，对教师定位，对合作学习方式与有效指导的???系、动手操作与思考的关系等方面进行研讨。此后笔者又仔细研读教材和有关资料，静心思考对策。带着大家的期望，又一次迈上讲台。教学中，把四次画圆与思考有机结合，把圆的知识和画圆的技能融合一起。在让学生经历体验前后两次画圆的同时，分别引导他们观察、比较、讲评其中的正、误代表作，初步认识圆，以自身感受概括出用圆规画圆的三个道理。接着又让学生利用自己画的圆和带的学具，主动地探索圆的特征。交流时：生1：我们是通过折发现的。把一个圆先对折，再对折、对折，……这样一直对折下去，展开后就会发现圆有许许多多的半径。生2：我们组是通过画半径得出这一发现的。只要你不停地画，你会在圆里画出无数条半径。生3：我们组没有折，也没有画，而是直接想出来的。生4抢着说：因为连接圆心和圆上任意一点的线段叫做圆的半径，而圆上有无数个点（边讲边用手在圆片上指），所以这样的线段也有无数条，这不正好说明半径有无数条吗？同样道理直径也有无数条。因为在教学中真正尊重了每个学生，允许不同学生从不同的角度认识问题，采用不同的策略与方法解决问题，才会发生刚才的精彩一幕。 　　二、一课两“我”现象的透视 　　在当前课改中，产生一课两“我”现象并非个别特例，而是折射出课堂教学改革中一线教师在转变教学理念，转换教学思维，形成新的教学行为和习惯，经历一个否定之否定的过程，一个从有为到无为再到有为的必然的客观普遍现象。这需要我们认真思考和寻求对策。 　　1.一课两“我”现象的成因 　　理念和行为的矛盾。客观而言，在新课程改革的今天，教师不但要领会课改精神实质、理解教学新理念的正确内涵，而且应该通过课堂实践转变传统思维方式，在实践中不断内化为教师的行为使之成为行为习惯，也就需要形成新的教学决策，如怎样组织教学、表达知识、评价学生等等，这是一个非常艰难的过程。今天，虽然面临挑战和机遇，但从某角度来讲，当前大部分教师仍未很好摆脱传统教学下所形成的日常行为习惯，去应对、驾驭教育教学工作。何况在目前教学中，又缺少衡量“哪个教学行为是科学的，哪个是合理的”等有效具体评价标准。因此在教改实践中，存在着新旧思维方式、新旧理念和新老教学行为的矛盾，出现此消彼长、反复性是必然的。所以出现一课“两”我现象并非偶然的，也充分反映出教师正在积极促进自我转变的良好态势。 　　引进和消化的矛盾。在课改中，教师主动积极地汲析专家、名特教师经验和思想，反映出一线教师在自我成长中，亟需专家、名特教师引领的良好心度。专家的思想观点，具有理论性、超前性，用他们的思想观点指导自己的教学实践，需要弄清专家思想观点，哪些对我目前发展可做，哪些对我目前发展尚要思考而不能行的，这样意识的确立还需要努力。名特教师呈现在我们面前的教案、教例，是他们用心经