第二章发展心理学理论PPT.pptVIP

第四节 朱智贤的心理发展观 探讨心理发展的基本理论问题 强调用系统的观点研究心理学 提出研究中国化的发展心理学 皮亚杰的认知发展理论  1、心理发展观： 发展的实质：主体对客体环境的适应 适应的本质：主体与环境的平衡 心理起源：先天成熟　后天经验　动作 动作：是心理起源，是认识源泉，是主客体中介 发展是主体自我选择，自我调节的主动建构 皮亚杰 “三山实验” 皮亚杰守恒实验 二、发展的结构与因素 (一)认知发展的结构 皮亚杰所说的认知结构指的是动作或心理运算所概括形成的抽象结构. 如一块木头，由于人的认知结构不同，对其看法也不一样. 儿童：很好的玩具，可穿根线做成小车拉着走 雕塑家：很好的木纹，可雕刻成人、鸟 植物学家：是香樟白桦有年的历史，取之于树的南面还是北面 （二）认知结构的理论 在儿童智慧发展的进程中存在着结构特征 认知结构的形成机制 产生源泉是主客体的相互作用的活动 认知结构具有阶段的特征 认知结构：是一种内在的心理结构，是不同发展水平的儿童对外界事物作出反应的组织方式。 认知结构的发展涉及图式、同化、顺应和平衡四个概念。 图式：是指动作或活动的结构或组织。这里的动作或活动是指外部动作和内化了的思维活动。图式最初来自遗传，是一些先天性的无条件反射，以后在适应环境的过程中，图式不断丰富起来。图式从低级向高级发展是通过同化和顺应两种形式进行的。 同化 同化：指主体将环境信息纳入并整合到已有的图式中，以加强和丰富原有的认知结构。 S (AT) R 如儿童认识狗的过程 顺应 定义：改变主体动作以适应客观变化。 如婴儿由喝奶到吃饭 同化与顺应之间的关系是对立统一的关系。二者是认知结构发展的两个机能羽翼。 平衡：是主体的发展趋向，主体主动趋向于与环境平衡；这种平衡是通过同化和顺应两种机能实现的。皮亚杰强调主体在认知发展建构过程中的主动性。 发展的因素 成熟 物理因素 社会环境 平衡 第二章 发展心理学理论 第一节 精神分析的心理发展观 一、弗洛伊德的理论 奥地利心理学家、医生、精神分析学派的创始人。开创了精神分析法，成立了国际精神分析协会。 开创了一个全新的心理学研究领域。 关注童年经历对个体心理发展的影响。 本我(id)： 原始的本能 遵循快乐原则 自我(ego)： 模仿其父母而形成的 遵循现实原则 超我(superego)： 价值观和社会理想 良心和理想 追求至善至美 人格理论 （二）心理发展阶段说 口唇期 肛门期 前生殖器期 出现“恋母情节”和“恋父情节” 潜伏期 青春期 （三）对弗氏理论的评价 积极： 1. 注意到了儿童心理发展的阶段性，注意到这个阶段性的基础及教育和训练的作用。 2. 五阶段的划分，如暂抛开其具体内容，与一般科学划分的阶段，有着一致性。 消极： 典型的本能理论，否定社会环境对个体的影响。 二、艾里克森的心理发展观 理论的主要特点 人格发展是自我逐渐形成的过程 阶段性和连续性统一的观点 人格发展是连续一生的发展进程 人格发展八阶段理论 第一阶段：婴儿期（0～2岁） 发展任务：获得信任感，克服怀疑感； 人格特征：希望品质 第二阶段：儿童早期（2～4岁） 发展任务：获得自主感，克服羞怯感； 人格特征：意志品质 第三阶段：学前期（4～7岁） 发展任务：获得主动感，克服内疚感； 人格特征：目标品质 第四阶段：学龄期（7～12岁） 发展任务：获得勤奋感，克服自卑感； 人格特征：能力品质 第五阶段：青少年期（12～18岁） 发展任务：获得自我同一感，防止同一性混乱； 人格特征：诚实品质 第六阶段：成年早期（18～25岁） 发展任务：获得亲密感，克服孤独感； 人格特征：爱的品质 人格发展八阶段理论 第七阶段：成年中期（25～50岁） 发展任务：获得繁殖感，避免停滞感； 人格特征：关心品质 第八阶段：成年晚期（50～死亡） 发展任务：获得完善感，避免失望、厌倦感； 人格特征：智慧、贤明品质 讨论：弗氏与艾氏理论的区别 弗氏强调本能的作用、本我的力量，自我只是本我和超我的奴仆；艾氏则更强调自我的作用，理智的力量； 弗氏仅把儿童放在母亲——儿童——父亲这个狭隘的三角关系中；而艾氏则把儿童置于更广阔的社会背景中，重视社会对发展的影响； 弗氏对儿童人格发展的研究只到青春期；而艾氏则将其扩展到毕生，贯穿人的一生； 第二节 行为主义的心理发展观 强调行为，反对以那些不可捉摸的内部过程为研究对象； 儿童的行为是由环境力量塑造起来的； 发展是一个连续的过程，只有量的增加，没有质的变化。 一、华生的发展心理学理论 否认遗传的作用 环