以版画语素为突破口开展初中版画创意教学的研究.docVIP

以版画语素为突破口开展初中版画创意教学的研究 [内容摘要] 笔者五年来致力于木版画教学的研究，并在传统木版画教学的基础上，致力于如何运用版画的形式开拓学生创意思维，以独特的视角观察、表达生活。结合学院派的各种版画技法尝试寻找适合中学生学习创作的方法，研究中发现：版画语素的表达是版画创作中最关键的手段，教师以版画语素为教学探索的手段，启发诱导学生发现创意之独特。进而在版画创作中有意识的引导学生运用各种刀痕的组合进行创意版画的创作。 [关键词] 版画 创意教学 版画语素 版画教学是广东省美术教育的金字招牌，很多市区的诸多学校也都以版画教学为主要的学校特色开展教学活动，皆源于广东省作为版画大省在全国享有之盛誉。 作为学校教育，深圳中学的房尚昆老师、园岭小学的王鹏老师都是广东省的名师工作室主持人，也是全国享有盛誉的美术教育专家，分别在高中模块教学和小学基础教育两个不同阶段开创了版画教学的新篇章。而面对处于青春期的孩子，如何自初中阶段开发适合他们的创意版画校本课程，目前在深圳还处于空白。 笔者作为罗湖区名教师工作室主持人、罗湖区创意小版画教学与创作工作室主持人，有机会带领罗湖区青年教师团队及学生创作团队针对：版画教学如何有效应用于在初中阶段的校本课程而进行相应的探索，力求探索适用于常规美术课堂教学的版画教学课程。在研究学习中央美术学院王华祥教授的版画教学系统中，使笔者产生了运用“版画语素”来进行初中阶段创意版画教学课程研究的想法，并在近年的教学实践中，加以尝试和应用，探索出一套适合初中生学习的版画教学课程。现就研究过程中的体会与感受与大家分享。 一、版画教学中出现的问题 虽说版画是印迹的艺术，但是如果仅仅有印迹，而不追求印迹的章法，杂乱无章没有章法的印迹，所创作出来的作品即使想法再好，也难以激起观众视觉上的共鸣。 本人版画工作室教学的第一课曾设计为校园风景的写生及创作，孩子们在纸上以风景速写的形式所描绘的校园，优雅而宁静。可是当他们要将这优美的写生作品转换为黑白木刻时，这些第一次拿起刻刀动手刻版的孩子们开始无所适从了，不知道如何下刀，纵使李桦先生的刀法资料在手也不知道该如何运用，印迹出来了，空间与主次却混乱了（图1）。一些胆子大，自信心强的孩子果断的拿起刀顺着轮廓线开始刻制，结果印制出来的作品活脱脱一件黑纸白线所描绘的线描画（图2）。还有一些小学有过版画创作经验，且思路活跃的学生，他们会选择其中一种刀法来进行表达（图3）。 一个青春期的中学生，无论是面对艺术还是文学，如果没有想象力或者缺乏想象力，他就很难形成自己独特的语言或思维表达方式，那么他们在学习过程中所表现出来的就是墨守成规没有主见，同时也缺少了活力与动力，创作的源泉被冰封，艺术或者文学的表达就不能如泉涌。作为初中的版画教学实践，带领学生寻找到适合自己表达的版画语素就显得格外重要。 二、开展版画创意教学的实践 版画语素是版画的基本语言，既包括了常规的刀法、也包括了绘画中基本的点线面色等基本的表达手法，笔者带领学生通过对版画特性之划痕、刀法、印记等的追求与探索，引领学生学会统筹与概括，寻找适合自身作品创作需求的版画创作方法及创意表达方式。 1、向名家名作学习版画语素的表达 版画的基本语素无非是点、线、面、色等，与其他造型艺术的基本语言相同，但是由于版画特有的转换性，而具备着独特的神秘感。在版画教学中，教师应运用各具代表性的名家版画作品，分析其版画语素对于表达名家创意思维的重要性，以引导学生在造型表现手法、画面构成、空间质感、量感、透视、明暗、体积、色相、色性、笔触等方面展开联想与应用、大胆尝试，力求帮助学生顺利完成相对应的原创作品的创作。 版画家赵延年先生的《追日》（图4）作为80高龄的他90年代的代表作品之一，以平刀为刃，大刀阔斧的将太阳的光辉与炙热，人们追求阳光，心随时代而行的情感表达的淋漓尽致。正如赵延年先生所说：“我原来的很多作品都是到生活当中去感受的，有真感受，动真感情。到了八十几岁以后，出远门，跑很多地方，已经是困难的。但我的心还是跟着这个时代，在这样的时候，我搞的这些作品，都是我的心声。” 郝强老师之《北东北工业结构》（图5）的工业主题的版画作品，以其个人独有的对点线的理解与阐释，进行空间的分割组合，形成自己特有的构图形式，带领学生分析其画面中的刀法及构成的组合关系，理解画家面对作品主题如何选择版画语素进行表达的思想 再如宋源文先生的版画作品《聚》（图6），整个画面中仅仅使用了一种刀法进行塑造，却将整个画面的空间与灵动表现得淋漓尽致，以该作品引导学生分析，如何在版画创作中运用真诚、精准、优美的基本语素来表达自己的个性和思想，以摆脱原有儿童画“形”的概念在自己脑海中的影