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面向问题导向学习3C3R问题设计模型述评 　　[摘 要] 问题导向学习是针对问题解决过程所进行的学习,对于问题导向学习而言,问题设计的有效性直接影响着问题导向学习的成功实施。研究已经表明,在所施行的问题导向学习中,设计的问题并非总是有效的。无效的问题不仅会影响到学生获得足够的领域知识,也会影响到学生问题解决能力或高阶思维能力的发展。美国北达科他州大学洪?博士于2006年就面向问题导向学习提出了问题设计的3C3R模型。3C3R模型包括两类成分:核心成分和过程成分。核心成分是内容、情境和联系(content, context and connection),这3个核心成分主要用来支持领域知识的学习,如概念、规则和原理知识。过程成分是探究、推理和反思(researching, reasoning and reflecting),这3个过程成分则关注学习者的认知学习过程,用来支持学生应用所获得的领域知识来解决复杂问题,发展学生高级思维能力及学生自我导向能力。洪?博士长期对问题导向学习、问题解决、问题类型与难度、系统思考与建模等主题进行研究,他提出的3C3R模型解决了教学设计者和教师在问题导向学习设计中的实际问题。本文将围绕问题导向学习的本质及其有效性来介绍了3C3R问题设计模型创建的基本观点、构成要件及其应用价值。 　　[关键词] 问题导向学习;3C3R模型;问题设计;问题解决 　　[中图分类号] G40―057 [文献标识码] A [文章编号] 1672―0008(2010)01―0070―05 　　 　　一、引言 　　 　　问题导向学习(PBL:Problem-based learning)是教育领域中最具革新的一种教学形式,其目的是为了培养学生应用知识解决复杂和现实问题的能力,并帮助学生发展高级思维,养成学生自我导向的学习能力。 　　我们知道,问题导向学习与传统讲授及演示式的教学形式相比,改变了传统讲授教学中教师控制和主导教学的局面,进而转向了问题引领的学习者中心,整个学习方式是以学习者为主体,且学习焦点又集中于所欲探讨的问题之上。传统的教学形式通常会导致学生能够理解和记忆书本知识,能够解决“书本问题”,但却不能灵活运用知识去解决现实生活中的实际问题。PBL与基于项目的学习、基于设计的学习、基于案例推理的学习等教学形式一样为学习者开创了更适合于获取活性知识(情境知识),发展学生解决现实问题能力和自我导向学习能力的有效途径和方式。 　　 　　“PBL是最有效的几个教学方式之一,它采用一种截然不同的方法来促进学生的学习。相反于通过呈现学习内容让学生去记忆和理解来开始其学习过程,PBL模仿了人类自然的学习过程。这就是说,当遇到问题时,学习就开始了。为了寻找问题的解决方案,人们就会围绕问题和问题发生的环境学习相关技能和知识。”[1]所以,PBL从上世纪50年代开始一直到现在,受到了教育实践者越来越的关注和施行,人们把它作为革新课程教学环境,促进教学改革的“主流范式”广泛应用到基础教育和高等教育的教学实践之中,并取得了积极的成果。 　　 　　二、问题与问题导向学习 　　 　　随着PBL在基础教育和高等教育中教学实践的深入开展,关于PBL的有效性问题成为了大量学者和实践者广泛关注的问题。 　　其实,从上世纪50年代开始,其有效性一直是一个公开争论的话题。PBL的倡导者坚持认为,在减少学生的惰性知识以及提高学生的问题解决能力和自我导向学习能力上,PBL比传统方法更有效。[2]而怀疑者则坚决认为,PBL是昂贵而又无效的,因为它需要花费学生和教师更多的时间去获取同样的学习成果。[3] 2006年,基尔希讷(Kirschner)、斯韦勒(Sweller)和克拉克(Clark)还仍然坚称,PBL不如传统方法有效,因为适用它的最小指导方法不符合人类的认知体系。[4] 　　我们知道,问题解决学习起始于问题,终结于问题,以问题为中心来组织课程和学习情境,开启整个教与学历程,作为刺激学生的学习、引导其探究而发展未来工作所需的专业知识与解题技能的工具。[5]巴罗斯(Barrows)和汤伯林(Tamblyn)解释道,PBL中的学习“产生于理解或解决问题的工作过程,因而在学习过程一开始就遇到问题是很重要的”。[6]巴罗斯和凯尔森(Kelson)指出问题是PBL的成功要件,PBL必须设计出令人能信服的真实问题情境,能引发多元的假设,并规划出符合学习目标的知识概念与技能,以培养学习者的问题解决能力及创造性思考,同时,教学内容能整合、包含一个以上的学科。[7]毫无疑问,问题是PBL的核心,问题设计在决定PBL的成功性上扮演着关键角色。 　　美国心理学艾伦?纽威尔 (Allen Newell)和赫伯特?西蒙 (Herbert A.Simo