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面向知识经济时代学习科学关键问题研究及对教育改革影响 　　[摘要]当今社会已经进入知识经济时代，知识的生产和创新成为关键。伴随着知识经济时代崛起，学习科学关注的主要关键问题是学习的本质是什么，人是如何学习的，以及如何设计有效地学习环境促进深层学习。通过综述学习科学关于这三个关键问题的研究，结合我国新颁布的《教育改革和发展规划纲要》，提出了在学习科学指导下进行学校教育改革的一些对策与建议。 　　[关键词]知识经济；学习科学；关键问题；教育改革 　　[中图分类号]G40－057 　　[文献标识码]A 　　[文章编号]1672－0008(2011)02－0003－08 　　 　　一、知识经济时代的来临与学习科学的崛起 　　 　　随着科技的发展和人类知识的快速增长，人类社会正在从工业时代进入到知识经济时代。知识经济是一种完全不同与农业时代、工业时代的全新社会形态。1996年，“经合组织”(OECD)明确提出了“以知识为基础的经济”，指出知识经济是以知识为基础的经济，它是以现代科学技术为核心，建立在知识和信息的生产、存储、分配和使用之上的经济。知识成为经济和社会发展最主要的生产要素和驱动力，而拥有先进知识和技能以及创新思维的人才，则成为经济生产中的决定性要素。知识经济时代最主要的特征之一是以知识的生产和创新为基础的，人力资本是知识经济最重要的资源，知识经济社会的发展是建立在知识工作者生产和创作知识的基础之上的。因此，知识经济社会是一个依赖于知识和知识工作者的社会。教育将成为中心，而学校是其关键的机构。培养能够具有批判性思维和创造性思维的、能够生产和创造知识的人才，是知识经济社会对教育和学校的最迫切的要求。而产生于工业时代的学校教育则是以传递知识为主的，以知识的获得为重要目标，这显然不能适应知识经济时代的要求。 　　正如《剑桥学习科学手册》主编基思?索耶所指出的那样，这种教学主义已经过时了，因为仅仅通过记忆事实和程序很难使学习者产生新的观点、建构新的意义、创造新的知识。学习者必须具有对复杂概念更深层次的理解，以及掌握利用复杂概念创造新概念、新理论、新产???、新知识的能力。他们更需要学习是整合的、可利用的深层知识，而不是教授主义所强调的割裂的、脱离情境的事实。伴随着知识经济时代而产生于20世纪90年代的学习科学，则融合了多学科的研究领域，从更广泛的视角来研究不同情境下的学习，旨在探讨学习的本质、人是如何学习的以及如何设计有效地学习环境来支持和促进学习，以促进教育改革，培养知识经济时代具有创新思维精神的人才。 　　 　　学习科学的诞生是针对传统的认知科学中单纯研究实验室环境下的学习，而未能关注真实情境下的学习进行研究，其研究的成果不能用来指导具体学习情境下的学习和教学实践的不足开始的。来自于认知科学、计算机科学、心理学、人类学、教育学和神经学等相关领域的研究者，针对学习的复杂性，从不同的视角采用多种科学的研究方法，对不同场景中学习活动进行跨学科研究，形成对导致最有效学习的个人认知和社会认知的全面理解，从而为教育者能够运用这些知识设计课堂以及其他学习环境，帮助人们更深入、更有效地学习，提供理论和实践上的指导。《学习科学杂志》主编Kolodner指出，学习科学家将把他们在学习理论、教育方法、合作学习、有用技术、基于学习的设计方面的专业知识和他们关于软件在学习中的作用等构想，引入到实践中，为所有的参与者提供成长的机会。 　　学习科学研究者主要在建构主义、社会建构主义以及学习的社会认知和社会文化理论的指导下进行的，通过研究不同情境中的学习，来探讨学习的本质、人是如何学习的，以及如何设计有效环境来促进深层学习的发生。因此，纵观学习科学研究的理论与实践，可以看出，其研究主要集中在三个互相关联的主题，即认知、设计和社会情境。”。(1)认知：主要探讨学习的心理和社会过程，建立学习和教学的结果过程的模型，从而使学习者能有效地获得组织良好的知识、技能、深层次的理解和高级思维。(2)设计：在了解认知机制的基础上，运用相关的理论设计有效地学习和教学环境，把多媒体技术、人工智能、计算机网络以及创新课程和课堂活动结构结合起来。(3)社会情境：学习总是发展在一定的社会文化情境之中，学习科学需要考察学习和教学情境中的社会的、组织的和文化的动态特征，这些情境包括课堂、学校、学区、博物馆、企业和家庭。 　　这三个主题是彼此关联，互相影响的。学习的心理和社会过程的认知研究成果可以用来指导设计有效地学习环境，而在认知和设计中都必须考虑社会情境的影响。在学习科学的社会文化理论和互动理论中，社会情境不再看作只是影响学习的一个要素，而是学习本身的构成部分。学习本身就是一种文化，任何学习都发生在特定的社会文化情境之中，社会文化因素必然直接影响学习的整个过程，